“部編本”小學(xué)記敘文閱讀教材分析

李盼星

【摘要】近幾年“核心素養(yǎng)”一詞活躍在各大教育類期刊文獻、書籍和論壇中，教育家和一線教師們都關(guān)注著教育改革，不過教育改革最終仍要落實到教材改革和實際教學(xué)中去。新版“部編本”教材歷時五年編成，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)體例，現(xiàn)已投入使用兩年。總體而言，新教材體現(xiàn)出的科學(xué)性、時代性受到了普遍的認(rèn)可，具有很強的可讀性和可行性。本文將以二年級上冊教材為例，對“部編本”小學(xué)語文記敘文閱讀教材進行分析。

【關(guān)鍵詞】部編本;小學(xué)語文;記敘文;教材分析;建議

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

“部編本”小學(xué)語文教材至今已出版并投入使用至三年級，總體而言，不論是課程理念、教學(xué)理念、教材結(jié)構(gòu)，還是課文的選篇，新教材體現(xiàn)出的科學(xué)性、時代性受到了普遍的認(rèn)可，具有很強的可讀性和可教性。葉圣陶先生說過教材無非是例子，教師應(yīng)用教材教，而不是教教材。那么如何用好新教材便是一線教師所共同關(guān)注、探索的事情，本文從文體角度分析小學(xué)語文記敘文閱讀教材，并提出相應(yīng)教材處理的方法和記敘文閱讀教學(xué)建議。

一、“部編本”小學(xué)教材“新”在何處

“部編本”教材總主編溫儒敏先生在接受中華讀書報專訪時表示，中國語文教育存在的最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。“應(yīng)試教育很難抑制，面對這樣的現(xiàn)實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡?！边@里的改進點即新教材的變化，以二年級上冊為例：首先，課文數(shù)量減少了，原人教版共40課，新教材精選文質(zhì)兼美的選文，數(shù)量減少至28課，題材豐富，關(guān)注學(xué)生心理成長，適宜教學(xué);其次，教學(xué)類型增加了“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”模塊，尤其是“語文園地”欄目里各個小欄目，如“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“我愛閱讀”等，基本上都是聚焦“語用”和閱讀積累，與學(xué)生生活密切聯(lián)系，這樣一個圍繞“人文主題”和“語文要素”的雙線組織結(jié)構(gòu)體例，增強了語文學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教育者需要站在新課標(biāo)要求視野下對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其功用進行分析，繼而把握具體單元、篇目的實質(zhì)，最后綜合聯(lián)系整體，以整體與部分統(tǒng)一的思路構(gòu)建語文框架，建立一個語文體系，融合出一個“再認(rèn)識”的教材。由于新教材中選文主題豐富，題材多樣，本文試圖從文體角度，探討“部編本”小學(xué)語文記敘文閱讀教材的特點、內(nèi)容和教學(xué)建議。

二、記敘文閱讀教材的內(nèi)容與特色

記敘文是小學(xué)課文里分布數(shù)量最多的一種文體，其六要素分別是時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，二年級上冊教材的記敘文選文中，人稱一般以第三人稱為主，且多以記事小短文或講故事的形式呈現(xiàn)。同時記敘文的閱讀和寫作也有緊密聯(lián)系，二年級上冊的記敘文表達方式大多是敘述、描寫和抒情，語言特點富有童趣，符合兒童心理，貼近生活，有助于兒童揮舞想象的翅膀，從而促進口頭表達和書面寫話，于閱讀中積淀語文素養(yǎng)。

教材中每一篇記敘文都是經(jīng)過編者精心挑選的，其特色必然要與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程理念、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)契合，具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）聚焦“語用”

葉圣陶認(rèn)為語文就是語言，他曾解釋：“功課不叫‘語言而叫‘語文，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學(xué)習(xí)的意思?！痹诹x務(wù)教育階段，尤其是第一學(xué)段，應(yīng)更加注重學(xué)生對于祖國語言文字的初步“學(xué)得”與運用的積累。記敘文閱讀自然離不開朗讀，而且是要用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀這一活動可以體現(xiàn)出學(xué)生對于祖國語言文字的掌握程度，因為是否正確流利可以看出學(xué)生的識字情況，而有感情地朗讀則需要學(xué)生理解關(guān)鍵字詞句的含義，并融入語境中去，這是一個更高的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，課文習(xí)題部分有設(shè)置一些活動來增強學(xué)生對于詞句的理解和運用，例如《小蝌蚪找媽媽》一課中“讀一讀，用加點的詞各說一句話”，分別是“披、鼓、露、甩”四個詞，學(xué)生在發(fā)言的時候可以通過偏旁部首猜測、動作表演理解詞義，還有可能挖掘出“鼓”除了動詞之外還可作名詞，表示一種樂器。《媽媽睡了》里“讀一讀，照樣子說一說”則列出一些外貌描寫的詞，如形容眼睛有“明亮”“水汪汪”，形容頭發(fā)有“烏黑”“波浪似的”，照樣子再想一些形容詞說一說，這也是記敘文中“描寫”這一表達方式的理解、積累與運用。此外，“語文園地”欄目中“識字加油站”和“字詞句運用”也對“語用”有一個集中性的訓(xùn)練。

（二）人文內(nèi)涵豐富

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點。二年級上冊的記敘文則兼顧典范性、時代性和人文性。

既有關(guān)于愛國主義教育、弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)文化等思想內(nèi)容的課文，如歌頌民族文化智慧和無私奉獻精神的《大禹治水》，弘揚領(lǐng)袖與戰(zhàn)士們同甘共苦的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)文化的《朱德的扁擔(dān)》，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖與傣族人民心連心的《難忘的潑水節(jié)》，優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化能增強學(xué)生的民族自尊心，學(xué)習(xí)這類文章時，教師仿佛就已經(jīng)在學(xué)生的心里種下了愛國主義和民族文化自信的種子;也有關(guān)注現(xiàn)實、人類與自然，體現(xiàn)時代特點與人文性的課文，如引導(dǎo)學(xué)生理解課文蘊含的道理，啟發(fā)學(xué)生吸取其中教訓(xùn)的《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》，寓理于小故事，符合二年級學(xué)生身心發(fā)展特點，適應(yīng)他們的認(rèn)知水平，并且有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，將故事世界與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，因為低年級小朋友對事物的認(rèn)識不夠全面，由《坐井觀天》的寓意，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例，來實現(xiàn)本故事的指導(dǎo)意義;還有激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)懷體貼、充滿愛意的《一封信》和《媽媽睡了》。

以上二年級語文上冊記敘文的選文難度適中，十分“接地氣”，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展緊密聯(lián)系，保證了教材的可讀性。而且人文內(nèi)涵豐富，處處滲透著育人價值，保證了教材的可教性。其實二年級的學(xué)生無法獨立地分析每一篇文章所蘊含的道理和思想感情，但若教師指導(dǎo)有方，隨文滲透，學(xué)生不僅能夠積累語言，還能初步理解語言運用的奧妙，從而在思想認(rèn)知上得到啟發(fā)，情感上也得到升華。

（三）語文素養(yǎng)有機滲透

在“部編本”教材未出版前，大部分語文教材都是一個單元一個主題相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)過于提倡人文性，忽略了語文教育教學(xué)的規(guī)律。而“部編本”課文按照“內(nèi)容主題”來組織單元，每個單元都有其顯性主題，卻不給每個單元冠上明確的主題命名，既淡化了單元主題，又可以將必要的語文要素按順序落實到單元中去。

那么“部編本”二年級語文上冊中記敘文閱讀是如何落實語文要素的呢？從語文能力角度來說，語文學(xué)科的工具性較強，語言表達能力在記敘文的閱讀與學(xué)習(xí)中能有所提升。其實“語文教本只是些例子”，記敘文有“六要素”，在教學(xué)時可以成為培養(yǎng)低年級學(xué)生語言表達能力的一個基礎(chǔ)思路，就是讓學(xué)生知道說一件事或者講一個故事要有哪些要素，將來龍去脈表述清楚。這樣的能力不是一天兩天就能練成的，學(xué)段越高，要求也就越高，需要通過運用一些表達方式來講精彩，進而促進寫得精彩。此外，朗讀能力也是低年級語文能力的重要體現(xiàn)，因為此時二年級上冊除了要求掌握不同句類的讀法，還增加了分角色朗讀，在具體的語境中感悟語句所傳遞的情感色彩，從而帶著自己的感情去朗讀課文。這種能力的訓(xùn)練在記敘文和詩歌閱讀教學(xué)中是比較容易滲透進去的。就記敘文而言，不論是寫人還是記事，都會使用一定的表達方式，當(dāng)用了一些修辭手法和描寫方式時，學(xué)生可以通過品味其表達效果，結(jié)合想象，啟發(fā)豐富內(nèi)心情感世界，讀起來自然有感情。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，語文素養(yǎng)則會慢慢“熏”出來。

因此教師對記敘文閱讀教學(xué)教材的精心分析既是教學(xué)活動的一個保證，它直接決定了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，也是教得好的一個前提。

三、記敘文閱讀教材處理

分析完教材后必然是要投入到實際教學(xué)中去的，但我認(rèn)為這兩者之間還有一個環(huán)節(jié)不可忽視，那就是教材的處理。它是對教材分析的結(jié)果處理加工，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而為教學(xué)活動服務(wù)。具體處理什么，怎么處理都是需要結(jié)合具體內(nèi)容去思考的。例如我們在進行教材內(nèi)容分析時，可以依據(jù)課程目標(biāo)做一個取舍，一篇課文可教學(xué)的點很多，那必然需要教師結(jié)合學(xué)段、學(xué)情分析來確定教學(xué)內(nèi)容，“面面俱到”有時反倒不是件好事;也可以對教材內(nèi)容進行適當(dāng)增加，緊跟時代的內(nèi)容，結(jié)合時事變化;還可以進行拓展，在教材中有例子不夠充足的地方可以適當(dāng)擴展，因為語文絕不僅僅局限于課堂知識，生活中處處皆語文。

此外，教學(xué)內(nèi)容的組織也對教學(xué)效果有影響。教師在處理教材的時候，也要優(yōu)化組織教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，重點突出，循序漸進，使得新知識能夠在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上積累。因此新教材總主編也說：“‘部編本語文教材的板塊設(shè)置比以前更清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。”這對教師提出了極高的要求，也是一種專業(yè)考驗。

四、記敘文閱讀教學(xué)建議

汪潮在《文體意識、文體特點與教學(xué)策略》中闡述了記敘文教學(xué)的策略：“把握記敘文的不同著眼點、理解文中語言的含義、明確作者的寫作思路、揭示文章的主題、學(xué)習(xí)文章的表達方式?！币陨喜呗杂衅浜侠硇裕贿^二年級上冊的記敘文閱讀教學(xué)也許只能做到初步感知、練習(xí)階段。低學(xué)段兒童要打下扎實的語文基本功，教學(xué)重點首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓孩子喜歡閱讀，感受到樂趣;接著要落實語文要素，如正確、流利還帶感情朗讀的能力，于閱讀中體會不同句類的語氣。例如《媽媽睡了》要讀出媽媽愛我、我愛媽媽、體貼媽媽的感情;《難忘的潑水節(jié)》要讀出傣族人民對周總理的敬愛之情以及領(lǐng)袖與人民團結(jié)一心的欣喜;獲得初步情感體驗的同時還應(yīng)注重語用，能夠結(jié)合上下文和生活理解文中詞句的含義，能照樣子寫一寫話;最后滲透人文主題可以簡明扼要地點出，不要求學(xué)生能獨立總結(jié)。這樣積累語文知識、訓(xùn)練語文能力，再以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣輔之，也不失為學(xué)生語文素養(yǎng)整體提升的有效途徑之一。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）