春風(fēng)化雨潤(rùn)萬物，行云流水聽清音

黃市

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在各類教學(xué)中發(fā)揮著支撐性質(zhì)的作用。而在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀能力則更加成了基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，可以說閱讀能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。隨著新課標(biāo)的提出和教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力要求更加朝向綜合化的目標(biāo)。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，也會(huì)存在著一些小學(xué)生閱讀興趣缺乏、教師教學(xué)目標(biāo)不明、客觀閱讀條件欠缺等問題，深刻影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀。因此，針對(duì)如上問題，可以采取加強(qiáng)閱讀情境化生活化、提供良好的閱讀環(huán)境、構(gòu)建合理的語(yǔ)文教學(xué)體系等方式加以改善，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合能力提升提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;綜合能力;提升

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

春風(fēng)化雨潤(rùn)萬物，這正是小學(xué)語(yǔ)文在基礎(chǔ)教學(xué)中的重要作用，任何學(xué)科體系的構(gòu)建都離不開語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，更離不開語(yǔ)文中的閱讀，而閱讀能力的提升更起到“潤(rùn)萬物”的作用，協(xié)助其他學(xué)科的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)成才。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的思路對(duì)于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，隨著新課標(biāo)要求的深化與拓展，小學(xué)語(yǔ)文特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的要求，更加朝向閱讀綜合能力提升的步伐前進(jìn)。然而現(xiàn)實(shí)狀況并不能夠滿足我們的目標(biāo)要求，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的綜合能力，提高小學(xué)生自主閱讀能力技巧也更加迫在眉睫，也只有當(dāng)我們深入做到這一點(diǎn)，才能夠鋪出小學(xué)語(yǔ)文的一絲絲清音，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)行云流水聽清音。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的概述

我國(guó)教育事業(yè)近些年逐步發(fā)展，教學(xué)改革也在如火如荼進(jìn)行中，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這樣一個(gè)學(xué)科的定位和認(rèn)識(shí)具有了新的高度，從以往的單純?yōu)閼?yīng)試做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)性綜合能力的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文特別是其中的閱讀能力培養(yǎng)提升，也日益成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，仍然存在部分人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不全面，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力上未落到實(shí)處，實(shí)踐操作中也遇到了諸多問題，一些制定的計(jì)劃與政策也流于形式，無法切實(shí)做到提高閱讀能力這一步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合能力提升面臨的問題

（一）閱讀興趣缺乏

在提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的過程中，首先要面臨的問題是如何激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，由于受眾群體幼齡化，特別是面對(duì)一、二年級(jí)的小學(xué)生時(shí)，他們往往活潑好動(dòng)，很難專注于語(yǔ)文閱讀這項(xiàng)活動(dòng)之中，同時(shí)外部世界也充滿著誘惑，存在部分小學(xué)生會(huì)將自己的興趣愛好遠(yuǎn)離閱讀，甚至嚴(yán)重者還會(huì)排斥閱讀。這種閱讀興趣的缺乏作為最主要的內(nèi)因，進(jìn)一步使得小學(xué)生自主閱讀意識(shí)薄弱淡化，極大地影響著閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，使得進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力受到極大阻礙。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過程中，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多的還是依賴傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，雖然這種教學(xué)方法被廣泛采用，但這種方法在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽略了學(xué)生的理解能力。隨著新課標(biāo)的確立，在小學(xué)語(yǔ)文這一塊更加側(cè)重對(duì)學(xué)生默讀、朗讀等能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備語(yǔ)文閱讀綜合能力，這種新要求是以往舊方法所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)現(xiàn)的，而教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也往往會(huì)墨守舊規(guī)，難以真正實(shí)現(xiàn)新教學(xué)目標(biāo)，不利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀條件欠缺

小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合能力提升過程中，面臨的又一困境則是相關(guān)閱讀條件欠缺。良好的閱讀條件能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀氛圍，推動(dòng)著他們積極閱讀、博覽群書。然而實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠達(dá)到理想化的閱讀條件的情況少之又少，這里的閱讀條件主要集中在學(xué)校條件和家庭條件兩個(gè)方面。

在學(xué)校層面，大多數(shù)小學(xué)都不太重視校圖書館的建設(shè)，班級(jí)里也不怎么重視圖書角的建設(shè)，雖然圖書角、圖書館聽上去更像是給初中、高中的學(xué)生準(zhǔn)備的，但是閱讀作為一類終身需求的內(nèi)容，作為一類在小學(xué)需要打基礎(chǔ)的內(nèi)容，更需要重視班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書館的建設(shè)，要精選優(yōu)質(zhì)書籍，打造良好的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮同學(xué)之間的相互影響作用，為學(xué)生開展閱讀奠定基礎(chǔ)。

在家庭層面，許多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)責(zé)任在于學(xué)校，而閱讀能力的形成也在于學(xué)校，往往會(huì)忽視家庭也需要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，甚至還會(huì)輕視家庭對(duì)閱讀能力培養(yǎng)過程中的監(jiān)管，不配合學(xué)校教育在家庭層面的推進(jìn)作用，也未能起到對(duì)小學(xué)生閱讀監(jiān)督義務(wù)。此外在農(nóng)村地區(qū)，更多的父母因?yàn)橐獬鰟?wù)工，缺乏對(duì)家庭閱讀條件的烘托培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀綜合能力的措施

（一）加強(qiáng)閱讀情境化生活化

聆聽語(yǔ)文閱讀的清音，就要加強(qiáng)閱讀情境化生活化。興趣是最好的老師，要想提升閱讀綜合能力，最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。具體而言，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀資料的選取過程中要注重閱讀情境化與生活化，積極推動(dòng)小學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它符合語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的特色之一。教師在具體指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧與方法時(shí)，可以為其預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考去讀書，而非單純地帶著任務(wù)去讀書，變其負(fù)面情緒為正面情緒，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極追求閱讀，只有熱愛閱讀、廣泛閱讀之后，才能夠?yàn)殚喿x能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建合理的語(yǔ)文教學(xué)體系

聆聽語(yǔ)文閱讀的清音，就要構(gòu)建合理的語(yǔ)文教學(xué)體系。一個(gè)合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，不僅要能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)，更要切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。首先，教師要吃透小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力上精雕細(xì)琢、深入下功夫，適當(dāng)安排專門的課程對(duì)小學(xué)生閱讀技巧與方法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓小學(xué)生先要掌握必備知識(shí)，為真正提升閱讀能力奠定理論基礎(chǔ)。其次，教師要在日常課程教學(xué)中運(yùn)用這些方法，以課文為生動(dòng)的例子，會(huì)使得小學(xué)生牢記閱讀方法，不自覺地就會(huì)變成一種習(xí)慣與日常，而且依托課堂教學(xué)更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀面，幫助小學(xué)生增長(zhǎng)閱讀見識(shí)，提供適宜的課外閱讀指引，讓學(xué)生在閱讀的過程中不再那么盲目。這樣一來，一個(gè)兼顧課堂內(nèi)外的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系構(gòu)建完成之后，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養(yǎng)就形成了一個(gè)系統(tǒng)的全方位過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)為能力提升服務(wù)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

（三）提供良好的閱讀環(huán)境

聆聽語(yǔ)文閱讀的清音，就要提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境分為學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，那么在提供良好的閱讀環(huán)境層面，更需要學(xué)校和家庭二者相互配合，為小學(xué)生的閱讀貢獻(xiàn)力量。

正如上文所談及的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用圖書館和圖書角的資源環(huán)境，要進(jìn)行適當(dāng)發(fā)展傾斜，真正把圖書館和圖書角辦成吸引學(xué)生讀書的圣地，要以優(yōu)質(zhì)的書籍資源為依托，適當(dāng)配備老師，以解決低年級(jí)學(xué)生在閱讀中遇到的相關(guān)問題，在靜態(tài)環(huán)境上提供一個(gè)良好調(diào)劑。此外，學(xué)校也要適當(dāng)開展適合小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，使小學(xué)生閱讀更具有動(dòng)力，在廣泛涉獵之后，這種閱讀能力也會(huì)得到極大的培養(yǎng)提升。

家庭層面則要充分抓住持久性、連貫性等特點(diǎn)，家庭如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，則會(huì)深刻影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。家長(zhǎng)要重視學(xué)校所布置的閱讀作業(yè)和要求閱讀的書籍，積極配合學(xué)校的閱讀要求，充分起到監(jiān)督作用，與學(xué)校共同為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力貢獻(xiàn)力量。

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（編輯：郭恒）