依托教材解讀構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

馮麗珍

【摘要】2018年12月26日，廣州市番禺區(qū)教育局承辦“藏新粵跨區(qū)域‘互聯(lián)網(wǎng)+教研深度研討交流活動(dòng)”，筆者結(jié)合當(dāng)天聆聽(tīng)藏新粵三地教師同課異構(gòu)統(tǒng)編教材課例《大自然的聲音》和同行專家點(diǎn)評(píng)，感受異域教師教學(xué)風(fēng)采，汲取專家教育教學(xué)智慧，同時(shí)對(duì)統(tǒng)編教材解讀有深層次的思考。筆者認(rèn)為：用好統(tǒng)編教材，語(yǔ)文教師就要與編者對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，創(chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)思想，精準(zhǔn)解讀教材，發(fā)揮創(chuàng)造才能開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，從而構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】教材解讀;構(gòu)建策略;高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

統(tǒng)編教材體現(xiàn)國(guó)家意志，落實(shí)育人目標(biāo)，立意高，選文精，編排美，令教者耳目一新，讓學(xué)生愛(ài)不釋手。用好統(tǒng)編教材，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是推進(jìn)課程教學(xué)改革的大事，也是語(yǔ)文教師發(fā)展專業(yè)的大事，其前提是準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，依托教材解讀，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂。

一、與編者對(duì)話，明確要素，確定關(guān)鍵能力

教師要與編者對(duì)話，才能了解教材的編寫(xiě)意圖，明確語(yǔ)文要素，確定關(guān)鍵能力培養(yǎng)。明確選編意圖是至關(guān)重要的，只有這樣教師才能將課文定好“位”，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及梳理出關(guān)鍵能力。

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。除加強(qiáng)縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題是“我與自然”，從讀寫(xiě)兩方面提示了語(yǔ)文要素。單元編排了《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》三篇課文，語(yǔ)言各具特色，蘊(yùn)含了人與自然和諧相處的美好情感?！洞笞匀坏穆曇簟贩旁诘谝徽n是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過(guò)對(duì)自然界各種聲音的生動(dòng)描寫(xiě)，表現(xiàn)了用心體驗(yàn)大自然的妙趣，為下文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

活動(dòng)中，三地教師對(duì)課例的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定分別是：番禺區(qū)域陳老師的課例教學(xué)重難點(diǎn)為“能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)的生動(dòng)，知道可以運(yùn)用擬聲詞、發(fā)揮想象等方法寫(xiě)聲音”;西藏區(qū)域徐老師的課例教學(xué)難點(diǎn)為“有感情地朗讀課文，感受大自然聲音的美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情及對(duì)大自然聲音的拓展”;新疆區(qū)域梁老師的課例教學(xué)重難點(diǎn)為“知道大自然有哪些美妙的聲音，并感受美妙的聲音，想象文中描述的聲音，感受大自然的美”。從三位老師的教學(xué)重難點(diǎn)看，我們不難發(fā)現(xiàn)老師們都能把握單元的語(yǔ)文要素設(shè)定教學(xué)重難點(diǎn)為“感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言”，這也是本單元需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

二、與文本對(duì)話，明確主線，設(shè)定中心問(wèn)題

教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒(méi)有讀過(guò)，有沒(méi)有教過(guò)，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗(yàn)。課堂上師生對(duì)話很大程度上就是教師對(duì)文本的理解與學(xué)生對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞。教師要與文本對(duì)話，才能明確文章主線，確定中心問(wèn)題或問(wèn)題串。

《大自然的聲音》課文以清新活潑的筆調(diào)、豐富的想象，介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音，并把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙的樂(lè)曲。文章第一自然段概括地說(shuō)明“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，用擬人的手法介紹風(fēng)、水、動(dòng)物。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。課后練習(xí)的要求也是層層鋪墊的：第二題是為學(xué)生理解課文搭框架的，第三題是回顧生活積累語(yǔ)言，第四題是運(yùn)用語(yǔ)言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)幾句話的，目的在于讓學(xué)生感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，同時(shí)積累和運(yùn)用。本篇課文語(yǔ)句生動(dòng)活潑，富有童趣。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句理解品味，指導(dǎo)朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，以課文句子為例進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)等。

活動(dòng)的三個(gè)課例中，三位教師都能細(xì)讀文本，教學(xué)中能體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞文本主線展開(kāi)教學(xué)。陳老師的課結(jié)合番禺區(qū)“研學(xué)后教”升級(jí)版的理念，作為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)定中心問(wèn)題為“從哪些詞句看出風(fēng)聲的美妙”，整節(jié)課研學(xué)味很濃;徐老師的課采用了問(wèn)題串，層層深入追問(wèn)，分別有“你們都聽(tīng)到了大自然的哪些美妙的聲音呢”“從第二段里面你從哪里感受到風(fēng)是一位了不起的音樂(lè)家”“你為什么覺(jué)得這段話體現(xiàn)了風(fēng)是一位了不起的音樂(lè)家”等，這問(wèn)題串能凸顯閱讀能力培養(yǎng)的梯度，整節(jié)課扎實(shí)并充滿智慧;梁老師的課緊緊圍繞“你聽(tīng)到了哪些美妙的聲音”這樣問(wèn)題，通過(guò)各種形式的讀和圍繞學(xué)習(xí)單進(jìn)行探究，展開(kāi)品悟，整節(jié)課閱讀味很濃。三個(gè)課例各有特色，但主線清晰準(zhǔn)確。此外，課文配有一幅插圖，畫(huà)面富有兒童情趣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助學(xué)生感受人與自然的和諧。三位老師都能關(guān)注插圖，利用插圖緊扣生活，創(chuàng)設(shè)情境，不但有效點(diǎn)燃學(xué)生激情，更彰顯統(tǒng)編教材“每個(gè)角落都在說(shuō)話”的編排意圖。

三、與作者對(duì)話，明確意圖，構(gòu)思技術(shù)手段

實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話就是要理解把握作者的寫(xiě)作意圖，作者要表達(dá)什么樣的思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說(shuō)什么”，也就是說(shuō)，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素。因此，我們只有做到與作者的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀，明確作者意圖，構(gòu)思信息技術(shù)輔助策略。

研討活動(dòng)中的三位老師能根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，抓住每段的中心句展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的語(yǔ)文元素，但對(duì)于作者為什么運(yùn)用 “手風(fēng)琴”“打擊樂(lè)”等詞語(yǔ)就沒(méi)有點(diǎn)明。我覺(jué)得：如果能揣摩到作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，這對(duì)文本的理解會(huì)起到事半功倍的效果。因?yàn)樽髡叩南胂蟛皇菓{空的，是有依據(jù)的。對(duì)于“風(fēng)演奏‘手風(fēng)琴”，我的理解是：作者之所以這樣寫(xiě)，這應(yīng)該與手風(fēng)琴的演奏技巧有密切關(guān)聯(lián)的。手風(fēng)琴是依靠風(fēng)作為發(fā)音原動(dòng)力的樂(lè)器，旋律、音色、節(jié)奏和諧音都與風(fēng)箱運(yùn)動(dòng)有直接關(guān)系。再聯(lián)系文本，作者應(yīng)該把宇宙看作風(fēng)箱，在風(fēng)的作用下發(fā)出各種美妙的聲音來(lái)。而“打擊樂(lè)”是偏向單向運(yùn)動(dòng)，物品受力產(chǎn)生聲音，這與水落到自然萬(wàn)物產(chǎn)生聲音吻合。雖然《教師參考書(shū)》沒(méi)有這方面的資料說(shuō)明，但我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)必須與作者對(duì)話，作者遣詞造句必會(huì)有他的意圖所在?；诖?，我覺(jué)得在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，讓學(xué)生找出中心句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓“手風(fēng)琴”一詞展開(kāi)品讀，讓學(xué)生猜想作者為什么說(shuō)風(fēng)在演奏手風(fēng)琴。接著，可以借助信息技術(shù)鏈接手風(fēng)琴演奏技巧的微課。學(xué)生有了手風(fēng)琴知識(shí)的拓展，對(duì)下文的四個(gè)“不一樣”以及微風(fēng)狂風(fēng)的感悟就更深入了。對(duì)于“打擊樂(lè)”一詞也可以采用信息技術(shù)的輔助，感悟水聲音的美妙。與作者對(duì)話，揣摩作者意圖，不僅便于教師構(gòu)思教學(xué)手段，更能讓學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，以及從中提升遣詞造句的能力。

統(tǒng)編教材重視立德樹(shù)人，重視語(yǔ)文素養(yǎng)，重視讀書(shū)積淀?；顒?dòng)中，廣州市教研室教研員林老師說(shuō)：“統(tǒng)編教材的每個(gè)角落都在說(shuō)話，每一處都讓孩子們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文?！薄罢Z(yǔ)文是有溫度的，語(yǔ)文是有畫(huà)面的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是把文字變成畫(huà)面，把生活畫(huà)面變成文字的過(guò)程。”為此，用好統(tǒng)編教材，語(yǔ)文教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)思想，精準(zhǔn)解讀教材，發(fā)揮創(chuàng)造才能開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]梁健偉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的思考[J].教育觀察，2018（6）.

[2]關(guān)翠珍.以實(shí)驗(yàn)教材為主、統(tǒng)編教材為輔進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)[J].江西教育，1981（12）.

（編輯：龍賢東）