“自利性偏差”現(xiàn)象與高中英語教學應對

周小艷

高中英語教學過程中，特別在一些地方的農(nóng)村高中學校，總有許多學生反映英語單詞多，課文長，學起來相當困難，教師感覺學習效果太差，壓力大，家長也十分頭痛。是什么使一些學生在初中階段成績不錯，上來高中就“水土不服”致成績下降呢？

一、“自利性偏差”現(xiàn)象

有果必有因，人人原因都不同，找到原因就非常重要，但未必每個學生都能準確歸因。學生雖然次次考試完后都會去總結(jié)，但只有一些學生能準確總結(jié)出原因、經(jīng)驗和教訓，找到解決問題的應對策略和方法，不少學生無法正確總結(jié)努力卻沒有好效果的原因，甚至有部分學生反而將原因指向本身以外的因素，自然而然地出現(xiàn)了一種心理學上的“自利性偏差”現(xiàn)象。簡單來說，就是當取得成功時，常常歸因于自己，當遇到失敗之后，怨天尤人，把它歸因于外在因素，把錯誤推給自己以外的因素。比如考個好成績是自己刻苦努力的成果，是汗水，是基礎，甚至是天資聰明。如果成績不理想，就會覺得試題出的太偏、太難，老師沒教好，考試環(huán)境差，甚至英語聽力不好就怪錄音機質(zhì)量不行，反正全是外部原因。

這種現(xiàn)象大量存在，直接影響到學生準確總結(jié)出成績無法快速趕上的真正原因，嚴重的甚至還會誤導學生走錯方向，錯誤的歸因自然導致學習成績無法迎頭趕上。

這種現(xiàn)象屬于歸因偏見，直接影響到學生的有效學習和教師的有效教學。學生雖然踏上高中階段，但一直成長在象牙塔里，加上高中生心理特征未成熟，對自己也缺少全面客觀的認識，加上高中階段學習任務重，壓力大，教師和學生之間缺乏有效的溝通，還有社會等外在因素的影響，都直接影響到了學生正確總結(jié)經(jīng)驗教訓迅速提高成績。

二、高中英語教學應對

學習本身是一個過程，出現(xiàn)困難很正常，高中學生的自學能力還不成熟，未能準確掌握自我歸因。這就需要教師潛心投入，對那些存在“自利性偏差”現(xiàn)象的學生，幫助其準確歸因，找準學生學習的“脈搏”，找出學習中成績有待提高的原因，找出努力了成績卻不好的原因，找準努力的方向和學習策略，提高學生學習成績同時，也提高自己的教學效率。

1.創(chuàng)設良好歸因氛圍，引導學生學會正確歸因。

學生學習，離不開教師的傳道授業(yè)和解惑，更離不開教師的課堂教學氛圍。每一位學生都是一個個生動的人，發(fā)展的人，有尊嚴的人，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生都是教師應該關注、尊重、關心、牽掛的對象。教育活動是一種師生間的雙向活動，需要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生在課堂上是滿眼茫然還是心有靈犀一點就通，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱。教學過程中，應創(chuàng)設平等友善氛圍，讓師生間得到有效的溝通，切實幫助學生分析努力效果不如人意的原因，找出有針對性的解決方法。

高中英語教學，任務重，壓力大，主要表現(xiàn)在學科上的內(nèi)容增加，教師教學節(jié)奏加快以及學生學習方法和技巧上需要快速轉(zhuǎn)換。如果學生不能及時調(diào)整自己的學習方法和技巧，就會陷入看似努力學習卻毫無成效的怪圈。這時，教師的主導者角色就開始突顯出來。教師不但要備好教材和授課內(nèi)容，還需要備好學生的應對可能，盡量做好課堂教學的預設和調(diào)控準備，隨時準備引導學生學會總結(jié)、歸納，準確歸因。要通過聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，讓師生都能體驗到教學成功的喜悅。

2.提供針對性的歸因策略，讓學生學會正確歸因。

高中階段的學生雖然比初中時段有了很大的飛躍，但畢竟囿于年齡和歷練所限，生理和心理都不太成熟，雖然許多時候希望能通過自覺的努力能達到理想的目標，熟練掌握某一門學科知識，但由于欠缺專門知識和技巧，有時候還是未能準確歸因?qū)W習中所遇到的困難，正確找出原因，因而也找不到正確的針對性解決方法。但學生是不斷發(fā)展的個人，只要教師能提供合適的針對性的歸因策略，學生必會借助這些有針對性的輔助工具更加有效地找到問題的真正所在，然后找到正確的學習方法。

美國教育家杜威說過：“學校中教授知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”中我國古語亦云“工欲善其事，必先利其器”，要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變教師的“全盤授予”，就得把主動權(quán)交給學生，教師就要提供給學生充足的針對性的歸因策略，如心理咨詢、各種輔導和學習技巧等，善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于總結(jié)歸納原因的能力。挖掘出他們的總結(jié)概括能力和潛力，適時點撥誘導，教給學生正確歸因的方法，就能實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學生學會找出問題，總結(jié)原因，找出應對方法。學生學習成績不理想時，教師不應輕易指出原因，最好是引導他們怎樣去辨別、查找和歸納，讓他們自己歸納，自己總結(jié)，自己糾正，“授人以漁”，“跳一跳，摘桃子”，喚醒他們內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們的學習動力。

3.培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)學習興趣。

學習過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。

高中英語跟初中英語是一脈相承的，不過是相對拓展了內(nèi)容的深度和廣度。學生只有對英語感興趣，才想學、愛學，才能學好英語課，提高學習成績。英語學科是一門以語言為基礎的科學，更加是一門應用的學科，教師不妨從培養(yǎng)其自學能力入手，引導學生學會一些入門性知識和技巧，多提供他們自我應用的機會，在學習與應用中出現(xiàn)錯誤和困難并不可怕，重要的是從學習和運用中學會正確歸因，從中找到解決的方法。

例如：在準備聽說考試前，我挑出westlifemy love中的歌詞an empty street an empty house讓學生先起來讀，讀完對比唱的，然后說讀在模仿朗讀中很重要，學生學起來就很快。對于一些語法點，如果直接講學生可能聽起來會覺得枯燥，這時我選取了含定從的歌曲：

Youre the oneset it up now youre the one to make it stop

你就是讓我產(chǎn)生愛的那個人，但是你現(xiàn)在也要讓它停止

Im the oneis feeling lost right now

此時此刻我感到迷茫

Now you want me to forget every little thingyou said

你要我忘記你說的任何事情

but there is something left in my head

但總有些事情我忘不掉

在歌詞中留出空白點讓學生填關系詞，填完下課聽歌，學生樂在其中，樂中主動求學。

學習本身就是一個不斷試錯的過程，只要學生本身具有了一定的自學能力，學會試錯，糾錯，就會覺得過程充滿樂趣，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)積極性和熱情，以興趣的激情驅(qū)動學好英語課，最大限度地提高學習質(zhì)量。