高中信息技術教學問題情境應用策略

馬宏斌

（甘肅省天水市第三中學，甘肅 天水 741000）

當今時代是信息爆炸、科技迅猛發(fā)展的時代，在進行信息技術學習之前，學生已經通過多種途徑接觸過的信息技術，對于信息技術有一定了解?；诖耍處煈斢冒l(fā)展的眼光進行信息技術教學，促進學生的素養(yǎng)發(fā)展。

也就是說，教師可以運用問題情境的方式進行教學，既能給學生創(chuàng)造思考的空間，又能提升學生的學習積極性，促進學生的長足發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手對高中信息技術教學中問題情境的應用策略進行探究。

一、豐富情境

豐富情境可以讓學生一直保持新鮮感和積極性。對于高中生而言，他們學習壓力較大，千篇一律的問題情境很難長久地激發(fā)他們的興趣。因此，教師在設計信息技術課程的問題情境時需要富于變化，也就是說，教師可以根據(jù)具體的教學內容和學生的特點進行問題情境的研究和設計。

例如：對于《信息與信息技術》的教學，我給學生設計的是圖片加視頻的問題情境。具體來說，我先給學生展示了一張“全球夜晚燈光衛(wèi)星”照片，給學生提出了第一個問題，請同學們仔細觀察圖片，并思考從圖中，我們能看出什么？在給了學生一定的觀察時間之后，我又給學生播放了視頻《神奇的數(shù)字生活》，并讓學生在觀看視頻的過程中注意記錄相關內容，并思考視頻內容傳達了什么信息？通過這樣的問題情境，學生已經完全進入了高速思考的學習狀態(tài)，并且非常積極，尤其是對于視頻信息，學生寫了很多條信息，學習效率很高。因此，教師應當在豐富問題情境上多用心。

二、靈活調整

教師在課堂上使用的問題情境都是課前設計好的，教師在課前備課的時候雖然已經進行了多方面的考慮，但是實際的課堂形式是多變的，教師在變化的課堂中，自然也就需要對自己的問題情境靈活地進行調整。也就是說，教師在運用問題情境進行信息技術教學時需要時刻觀察學生的學習狀態(tài)，并及時靈活地進行調整。

例如：對于《信息的獲取》中“獲取網絡信息的策略與技巧”的教學，在備課階段，我原本設定這一部分的問題情境與天文有關，但是在實際的課堂教學中，當我提到天文的時候，學生的積極性不高。這種情況下，如果還按照已經準備好的情境進行教學，教學效果可能會大打折扣。因此，我及時進行了情境的替換，將天文換成了電子游戲。提起電子游戲，學生明顯來了興致，尤其是當我提到學生喜歡玩的“絕地求生”等游戲時，學生的積極性已經完全被激發(fā)出來。在此基礎上，我給學生提出了問題，即：網上信息檢索的方法有哪些？使用搜索引擎搜索：“絕地求生”游戲的用戶量有多大？學生玩游戲的原因是什么？如何正確看待游戲？在游戲情境中，學生對回答上述問題表現(xiàn)得非常積極，學習效果也很好。因此，教師在實際教學中應當根據(jù)學生的狀態(tài)靈活地調整策略。

三、深化探究

問題情境本身就具有一定的探究性，不過對于高中生而言，這一階段正是他們能力提升的重要時期，教師應當深化探究，加強對學生能力的鍛煉。需要注意的是，教師在設計信息技術課程的探究難度時需要考慮學生的能力情況，在此基礎上逐步提升難度，并在學生需要時給予學生一定指導。

例如：對于《信息的鑒別與評價》中的“信息的鑒別”的教學，我給學生設計的是一個案例情境，在案例之后，給學生提出了探究問題。具體來說，案例是，張先生收到小型設備出售的短信，與對方約定了第二天驗貨付款，并告訴弟弟，在驗貨確認后將貨款付給對方。第二天，弟弟手機響了，手機號碼顯示是哥哥的號碼，但是通話人稱張先生正在驗貨，讓弟弟把錢打入指定賬戶，弟弟見是哥哥號碼，沒有多想便進行了轉賬，結果被騙。整個案例總結起來就是犯罪分子通過篡改來電顯示、克隆親友號碼來騙取巨款，在日常生活中，人們面對熟悉的親朋好友防備心會降低，犯罪分子正是利用這一點進行詐騙?，F(xiàn)在的手機詐騙案例越來越多，我讓學生思考，有什么方法可以識破這些詐騙活動？學生可以在思考后進行交流討論，找出符合實際的解決方法。這樣的問題情境探究貼近學生生活，實用性和探究性較強，對學生的探究能力是很好的鍛煉。

四、優(yōu)化評價

評價是師生發(fā)展進步的重要途徑。在以往的信息技術教學中教師多注重對學生的評價，而忽略了學生對教師的評價。教師的評價可以促進學生改進，而學生的評價也可以優(yōu)化教師的教學策略。因此，在問題情境教學結束之后，教師應當在給學生進行科學合理的評價，同時讓學生也對問題情境進行評價，教師在學生評價的基礎上進行有選擇的改進。

還以《信息的鑒別與評價》的教學為例，這部分的內容相對較多，僅僅用一個案例情境很難將之概括全面，因此，我在設計問題情境時針對不同的內容，設計了不同的情境。在教學結束后，我針對學生的課堂表現(xiàn)進行了過程性的評價，如：學生在這個過程中表現(xiàn)得非常積極，值得表揚，但是思考不夠全面，有些根據(jù)現(xiàn)有的知識水平可以考慮到的方面沒有涉及，以此提醒學生，在追求速度的同時也要注重質量等。在我的評價結束后，我讓學生針對這節(jié)課的教學方式和自身的學習感受進行評價，學生的評價很實用，如：有學生說這節(jié)課的案例設計得很好，可以讓他們在生活中提起應有的戒備心，也有學生說案例太多，思考的時間有些不足，希望下次可以有更多的思考時間。通過這樣的教師和學生互相評價，師生雙方都能得到有效改進。因此，教師需要注重評價的雙向性和科學性，優(yōu)化評價的質量。

五、強化擴展

信息技術包含的內容很多，但是通過高中信息技術教材，學生能學到的內容有限。為了促進學生的深遠發(fā)展，教師可以在問題情境教學中給學生進行一定的知識擴展。不過，知識擴展的范圍、程度以及時機，還需要根據(jù)學生的實際學習情況來確定，這樣才能更好地提升擴展效率，促進學生的快速發(fā)展。

例如：對于《文本信息的加工與表達（一）》的教學，我給學生設計的情境是讓學生自己制作一份報刊，問題如下：這份報刊要表達的內容是什么？這份報刊針對的讀者對象是誰？如何才能充分表達出自己想表達的意思？選擇什么樣的軟件進行制作？如何制作？調查同類型的報刊，對自身的報刊進行完善。這些問題中，前四個針對的都是本節(jié)課的基本教學內容，最后是一個擴展問題。通過這個擴展問題，學生的信息收集、鑒別的能力能夠得到加強，信息加工與表達的能力也能得到發(fā)展，并且學生對信息技術的認知也會得到加強。所以，教師需要在問題情境中進行一定擴展。

總而言之，信息技術的發(fā)展給世界帶來了巨大的變化，也給教育教學帶來了新的突破，對學生的未來發(fā)展具有非常重要的意義。所以，教師不僅要讓學生明白學好信息技術的重要性，還要運用問題情境的方式鍛煉學生的學習能力，讓學生能夠通過自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)信息技術學習的魅力，進而更加主動地學習。