初中英語課的分層教學(xué)方法研究

■甘肅省民樂縣第三中學(xué) 湯淑琴

分層教學(xué)模式是由一位美國科學(xué)家提出的一種新型教學(xué)理念，通過在教學(xué)過程中向?qū)W生提供適當?shù)慕滩?、充足的學(xué)習(xí)時間以及提供合理的幫助，促使學(xué)生能夠自我實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在進行教學(xué)時，旨在通過結(jié)合教學(xué)評價與團隊合作，有效解決學(xué)生之間的差異性，合理應(yīng)用分層教學(xué)法提高學(xué)生成績，提高整體教學(xué)水平。

一、在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在《英語課程標準》中明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當將“以人為本、因材施教”作為教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生之間的差異性，實施針對性教學(xué)。教師作為教學(xué)指導(dǎo)者、組織者，有著較重的教學(xué)任務(wù)，主要有備課、批改學(xué)生作業(yè)等，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)過程中沒有充足精力指導(dǎo)每一位學(xué)生。由于教師無法充分顧忌到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生變得越來越差的現(xiàn)象。對于學(xué)生而言，初中階段的英語教育十分重要，處于這個階段的學(xué)生需要得到夯實的基礎(chǔ)知識才能迎接下個階段的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當在確保教學(xué)進度條件下，關(guān)注每個學(xué)生的差異，將分層教學(xué)法合理應(yīng)用在教學(xué)中，體現(xiàn)出對不同學(xué)生的理解與尊重，始終將因材施教這一教學(xué)原則貫徹在教學(xué)過程中。對教學(xué)方案進行合理設(shè)計，設(shè)計一個符合學(xué)生需求的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平構(gòu)建出一個有效的課堂，促使各個層次的學(xué)生都能取得更大的進步。

二、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）初中英語課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

由于初中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為讓學(xué)生把具體的知識掌握和吸收好就行。大多數(shù)英語教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒有根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)計合理的英語教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，只注重對課本知識的傳授，一味地進行灌輸，教學(xué)方式方法過于枯燥，在課堂上缺少與學(xué)生的溝通和互動，使學(xué)生的英語成績得不到有效提升。

（二）初中英語教師綜合素質(zhì)較低

初中英語教師的綜合素質(zhì)決定了初中英語教學(xué)的總體質(zhì)量和水平。由于目前英語教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，一些初中學(xué)校的英語教師對學(xué)生的課堂教學(xué)工作沒有合理規(guī)劃。學(xué)校也缺乏重視，很少組織英語教師進行素質(zhì)教育培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)無法得到提升。大多數(shù)英語教師并沒有意識到分層次教學(xué)的重要性，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的措施

（一）對教學(xué)對象進行分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法時，首先應(yīng)對學(xué)生進行分層。故而，在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生實施科學(xué)性分層，促使學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，找到一個適合自己的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是，在具體分層之前必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)能力。比如根據(jù)學(xué)生的不同能力，可以將其分為三個層次，分別為提升層、發(fā)展層與躍進層。其中提升層的學(xué)生具有基礎(chǔ)性較差、學(xué)習(xí)能力一般且主動學(xué)習(xí)能力較差的特點，在教學(xué)這個層次學(xué)生時，教師可從基礎(chǔ)知識入手；發(fā)展層學(xué)生具有基礎(chǔ)性較好、有較強上進心和接受能力的特點，針對這個層次的學(xué)生，在對其基礎(chǔ)進行鞏固的同時，還應(yīng)將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力和獨立思考能力；而躍進層學(xué)生則具有扎實基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強且有自我學(xué)習(xí)方法的特點，針對這個層次的學(xué)生，教師應(yīng)當著重對學(xué)生實踐能力進行鍛煉，并將所學(xué)知識在實際問題中進行應(yīng)用。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在對學(xué)生進行分層之后，教師應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行分層。在備課時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的分層結(jié)果構(gòu)建出具備針對性的教學(xué)目標，其中包括教學(xué)方法與教學(xué)策略，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在備課過程中，無論是準備“教材”還是準備“學(xué)生”都是非常重要的。在準備“學(xué)生”時，要求教師充分掌握學(xué)生的分層情況，其中包括學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生能力以及學(xué)生潛力等內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時，應(yīng)當符合各個層次學(xué)生對教材內(nèi)容的認知規(guī)律且學(xué)生能接受。例如，分層備課《What time do you go to school？》教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合之前的教學(xué)評價，得出每個層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力，然后再根據(jù)單元主題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并采用測試方式得到學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過這個方式能夠更加直觀地認識學(xué)生。根據(jù)這些反饋結(jié)果來設(shè)置分層教學(xué)目標，提升層學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)句型、基礎(chǔ)詞匯；發(fā)展層能夠應(yīng)用于對話、角色扮演中；躍進層學(xué)生則能夠進行簡單介紹。不同層次的學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行有效學(xué)習(xí)，不會出現(xiàn)層次不同學(xué)生“跟不上”等問題。使用這種教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能幫助學(xué)生樹立自信心。

（三）對教學(xué)評價進行分層

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價是最重要的一個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，通過教學(xué)評價，可以讓其對自己有一個正確認知并幫助學(xué)生樹立自信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高；對于教師而言，能夠從教學(xué)評價中得到教學(xué)反饋，促使教師的教學(xué)效率得到提高。在分層教學(xué)法下，根據(jù)學(xué)生的不同特點，構(gòu)建出一個分層教學(xué)評價體系，采用不同的評價標準對每個學(xué)生進行評價。比如，在教學(xué)完《Could you please clean your room?》內(nèi)容后，部分提升層學(xué)生已掌握發(fā)展層學(xué)生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)立刻對這部分學(xué)生進行表揚；發(fā)展層學(xué)生在提出要求時，可以熟練地使用Could you /I please do things?也應(yīng)該立刻對這部分學(xué)生進行表揚；而躍進層學(xué)生能夠應(yīng)用英語，簡單描述出做家務(wù)的過程，也應(yīng)該立刻對這部分學(xué)生進行表揚。在這種評價體系下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有一點進步，教師都能發(fā)現(xiàn)且受到表揚，這對于幫助學(xué)生樹立自信心起著十分重要的作用。

（四）做好分層練習(xí)

初中英語教學(xué)中分層次教學(xué)方法不僅針對教師的指導(dǎo)，還包括學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生只有通過不斷做題練習(xí)，才能使英語成績得到提高。學(xué)生在練習(xí)的過程中要針對自身對知識點的掌握程度。比如：采用遞進式的練習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排練習(xí)的英語題目，練習(xí)的題目難易程度要根據(jù)學(xué)生解題的能力的提高進行調(diào)整。還可以進行選擇式練習(xí)，學(xué)生可以選擇自己掌握不好的題目進行練習(xí)，也可選擇自己擅長的部分進行強化，明確自己的能力水平，從而提高自己的英語學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)生而言，初中階段的英語教育很重要。在這個階段中，學(xué)生應(yīng)當正視自身存在的不足，并對自己進行準確定位，這樣才能提升自我學(xué)習(xí)能力。而教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、組織者，只有根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，實施具有針對性的分層教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生取得更大的進步。偉大的教育學(xué)家孔子就曾提出過“因材施教”的教育觀點，分層次教學(xué)就是對這種觀點的最好詮釋，因此，初中英語教師要對分層次教學(xué)方法進行深入研究和分析，利用一切資源，努力探索創(chuàng)新。