淺談農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀

張廣明

【摘 要】作為農(nóng)村小學的一線教師，從教以來，我更深切地感受到了閱讀對學生潛移默化的影響。然而，由于農(nóng)村小學的留守兒童較多，學生在課外閱讀方面存在較多問題。本文將對農(nóng)村小學課外閱讀的現(xiàn)狀進行分析，并提出及相關(guān)問題的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；課外閱讀；現(xiàn)狀；應(yīng)對措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0202-01

杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍P(guān)于閱讀的重要意義，《語文課程標準》（2011年版）中是這樣提到的：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

在閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。第三學段學生要具有獨立閱讀的能力，能體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，能表達自己的閱讀感受，掌握誦讀的方法。小學階段需要背誦優(yōu)秀詩文160片（段），課外閱讀總量不少于145萬字?！墩n程標準》界定了閱讀的作用和閱讀教學中教師、學生、教科書編者與文本的關(guān)系，為閱讀和閱讀教學指明了方向。

課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進行學習的方式。加強課外閱讀，是實施素質(zhì)教育的重要手段，大量的課外閱讀能更好地培養(yǎng)學生愛國主義情感，社會主義道德責任感，幫助學生逐步形成正確的世界觀、價值觀和積極的人生觀，獲得更高的審美情趣。

但是，農(nóng)村小學由于受辦學條件、固有的教學模式、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的制約和影響，課外閱讀并沒有被足夠重視，學生的課外閱讀量遠遠達不到《語文課程標準》的要求。因此，我將結(jié)合我校學生的情況，對農(nóng)村小學課外閱讀的狀況進行分析，總結(jié)其原因，并提出相應(yīng)的解決策略，以期改善學生課外閱讀的現(xiàn)狀，找出有效的課外閱讀教學方法，提高閱讀教學效率。

一、農(nóng)村小學課外閱讀的現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的原因

1.閱讀對象單一，缺乏良好的閱讀習慣。

通過觀察和談話，我發(fā)現(xiàn)在學校時，相較于課本知識的學習，大部分孩子們都還是比較喜歡進行課外閱讀的，但是他們的課外閱讀都僅僅只與自己的興趣相關(guān)，只讀喜歡的類型，如童話故事書、作文書、卡通漫畫書等，也有一部分男孩子喜歡讀科技類及自然地理類的書籍。至于其它書籍，如人文類、歷史類及經(jīng)典名著，即使適合，他們也不會主動進行閱讀。

除了閱讀對象單一外，我發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀習慣也不夠好。在進行課外閱讀時，如果老師不提出讓學生做讀書筆記的話，幾乎沒有人愿意主動積累所閱讀的文本中有用的知識，老師提出要求后，也有不少人會以應(yīng)付老師為目的草草完成。很大部分學生課外閱讀理解能力差，對關(guān)鍵字詞句不敏感，怕吃苦，不愿意動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣。

2.缺少良好的閱讀氛圍。

目前在我國特殊的經(jīng)濟發(fā)展形式下，農(nóng)村地區(qū)許多青壯年勞動力離鄉(xiāng)外出工作，導(dǎo)致農(nóng)村小學出現(xiàn)了一個特殊群體——“留守兒童”，同時意味著家庭教育的嚴重缺失。因此，在農(nóng)村小學中有兩類學生是比較典型的：一是基礎(chǔ)較差，學習較為吃力，基本的課內(nèi)文章的認讀都難以完成，就更不用談?wù)n外閱讀了；二是成績較好，老師和家長都對其寄予厚望，比較看重其考試成績，由于來自家長和老師的壓力而努力學習，很難擠出時間進行課外閱讀。除此之外，兒童的天性也造成了學生在周末完成老師布置的學習任務(wù)之后，更愿意把時間用在手機、電視、電腦、游戲等上面。

3.缺少豐富的課外閱讀材料。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，農(nóng)村的生活條件有了較大改善，但是這種改善更多的體現(xiàn)在衣食住行的變化上。大多數(shù)農(nóng)村小學圖書館、閱覽室的圖書收藏量較少，圖書種類單一，適用性不強。而農(nóng)村的學生家長對待學生要么是完全放任，要么是只關(guān)注成績，認為課外書對學習沒有幫助，甚至會浪費時間，影響成績，即使買書，也只買作文書和學習參考書，對學生課外閱讀不夠重視。

4.缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。

由于教師素質(zhì)、學生素質(zhì)、整體環(huán)境等條件所限，老師們雖然都清楚閱讀的重要性，但在如何指導(dǎo)學生閱讀上，還沒有較為科學、系統(tǒng)而有效的方法。特別是農(nóng)村小學生的課外讀物較少，讓學生閱讀同一本書并對他們的閱讀行為進行指導(dǎo)，是很難做到的。

二、應(yīng)對策略

面對農(nóng)村小學生課外閱讀不能到達《語文課程標準》要求且差距較大的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，在農(nóng)村語文教學中占據(jù)了越來越重要的地位。經(jīng)過幾年的農(nóng)村小學基層教學，不斷地積累工作經(jīng)驗后，我也慢慢摸索出了一些方法。

1.營造良好的家庭環(huán)境。

學生的課外閱讀，很多時候都是在家中進行的，家庭環(huán)境對學生課外閱讀的影響尤為重要。雖然目前越來越多的年輕家長們也逐漸認識到了閱讀的重要性，但由于很多家長都在外地工作，孩子們留守在家和祖父母一起生活，而老年人的文化水平通常不高，無法對學生的課外閱讀進行指導(dǎo)。因此，老師要通過開家長會、發(fā)校訊通、利用微信群等方式，對外出務(wù)工的家長提出要求——通過電話、微信等語音或視頻媒介的幫助，和孩子共同閱讀，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍。

2.開展多樣的閱讀活動。

根據(jù)不同的主題，開展豐富而多樣的課外閱讀活動，如讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦比賽、有趣的讀書知識比賽、講故事比賽等，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀多種類型的課外書籍。

3.加強閱讀方法的指導(dǎo)。

孔子說過：“學而不思則罔。”所以學生的閱讀必須要有思維的參與，閱讀要在思考中進行，閱讀中產(chǎn)生的問題不能置之不理。不認識或者不理解的字詞，要會利用工具書或資料進行解決；對讀物中的重點、難點、疑問點會進行思考；文中的精彩語句，要會主動積累，簡單寫下自己的感受。此外，閱讀不能僅限于對文本的閱讀，生活就是一本神奇的無字書，看電影、游山玩水、走親訪友、購物游戲等也都可以成為另一種形式的閱讀。

其次，要重視閱讀筆記的作用。做閱讀筆記既能鍛煉學生的記憶力，也能增強學生的理解力。但是，學生做閱讀筆記時往往會以應(yīng)付老師為目的，對自己讀過的內(nèi)容僅僅是隨意選取一部分進行摘抄，實際作用不大。所以，要讓學生試著用自己喜歡的方法做筆記，如摘抄、圈點、剪貼等，并給他們機會展示自己做筆記的成果。

三、小結(jié)

農(nóng)村小學生課外閱讀狀況的改善并不是一朝一夕就可以得到改善的，它需要一個漫長而持續(xù)的過程，學生閱讀能力的提高也不是在課內(nèi)通過幾篇課文的精講細讀就可以實現(xiàn)的，它離不開教師的指導(dǎo)，學生的大量的課外閱讀積累起來的，離不開師生雙方的共同努力。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生學會閱讀、樂于閱讀，讓閱讀陪伴孩子的成長，讓書香彌漫他們的生活，實現(xiàn)孩子們身體和精神的共同成長。

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本文系2018年度周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《農(nóng)村小學語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學研究》（zkjy18012021）研究成果。