微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮煊

【摘 要】微課作為當(dāng)代素質(zhì)教育下的衍生物，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式形成了較大的差異，微課本身賦予了課堂上學(xué)生更多的自主權(quán)，微課的視域下，學(xué)生的興趣度、參與度均極大的提升，使得知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，初中物理的教學(xué)過程中，融合微課的授課模式，改變了物理枯燥無味的印象，幫助學(xué)生真正的理解物理，由表及里的感受物理的真諦，形成更加深刻的知識(shí)體驗(yàn)，從而更好的促進(jìn)教學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0162-01

引言

微課與初中物理的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生透過問題的表象看本質(zhì)，對(duì)待物理問題產(chǎn)生了更多的探究心理，在微課模式下，學(xué)生的好奇心迸發(fā)，能夠逐步的突破重點(diǎn)，化解知識(shí)的疑難雜問，將物理抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀的信息點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心，充滿求知的動(dòng)力，教師可借助微課更加順利的展開物理活動(dòng)，消弭學(xué)生的認(rèn)知障礙，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、興趣是最好的老師

充滿興趣的課堂上，學(xué)生潛移默化的從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)，能夠積極的參與課堂的討論與思考，帶動(dòng)興趣的往往并非知識(shí)本身，而是基于知識(shí)點(diǎn)展開的疑問探究，疑問點(diǎn)恰好符合學(xué)生的理解層次，通過微課的概念解讀，實(shí)踐指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)充滿興趣，解密物理知識(shí)背后的韻味無窮，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生磁鐵一般強(qiáng)有力的吸引，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)造聯(lián)想，在興趣的牽引下摸索物理學(xué)習(xí)的竅門。例如：教學(xué)“彈力”時(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐與微課演示的結(jié)合，讓學(xué)生更加自然的走進(jìn)彈力的探索空間中，教師先分發(fā)一些橡皮筋，讓學(xué)生回顧生活中發(fā)生的彈力現(xiàn)象，感受彈力，結(jié)合學(xué)習(xí)過的對(duì)力的理解分析彈力的作用，從彈力到形變，發(fā)放橡皮泥，讓學(xué)生捏出不同的圖案，在橡皮泥的彈力變化下，展示不同的形體，此時(shí)學(xué)生們僅獲得了有關(guān)彈力的基礎(chǔ)認(rèn)知，再次借助微課的ppt演示，展示各類不同的形變信息，學(xué)生們更掌握了宏觀的理解，微課圖片中物體在形變后有的恢復(fù)了原裝，有的無法恢復(fù)，還有的物體雖然在壓力下并沒有肉眼可見的形變，但通過微觀的模擬，發(fā)現(xiàn)部分物體依然微小的產(chǎn)生了變量，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，當(dāng)以跳水遠(yuǎn)動(dòng)員為案例時(shí)，教師播放田亮等運(yùn)動(dòng)員跳水時(shí)優(yōu)美的畫面，進(jìn)而切換到模型人物上，學(xué)生被深深吸引，相較于簡(jiǎn)單的板書圖形學(xué)生參與的興趣更高。

二、思維無直觀是空的，直觀無概念是盲的

物理學(xué)習(xí)的一大困難在于知識(shí)的抽象性，當(dāng)物理的問題較為抽象的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，任由學(xué)生怎樣的絞盡腦汁，都難以找到化解問題的途徑，此時(shí)此刻學(xué)生的自信心受到了極大的打擊，如康德所說，思維無直觀是空的，學(xué)生理解起來模棱兩可，解答物理的問題時(shí)也缺乏思維觸覺，微課本身具有直觀的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分的展示直觀的內(nèi)容，制作微課時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，摘選能夠讓學(xué)生感到趣味并更好理解的信息，讓學(xué)生對(duì)物理具有更加直觀的概念和感觸。例如：教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，這種微量的變化單靠想象是不夠的，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象的偏頗，微課僅通過一分鐘的視頻解讀，就能夠?qū)⒎悬c(diǎn)、蒸發(fā)等資料詳盡表達(dá)，使得學(xué)生在探索自然現(xiàn)象中解讀了更多自然奧秘。

三、惟有志不立，直是無著力處

學(xué)習(xí)一時(shí)，事在人為，教師教得好學(xué)生仍舊參差不齊，學(xué)生只有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠恰到好處的自我彌補(bǔ)，才是成才成長(zhǎng)的契機(jī)。微課教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生具備自我探究知識(shí)的能力。例如：教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，通過微課視頻先讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的有關(guān)概念、特征、情境模式有一定的了解，視頻中一個(gè)小朋友在雪地里踩踏玩耍，這時(shí)候提出疑問，壓力的作用與哪些因素有關(guān)，學(xué)生順勢(shì)想到這個(gè)小朋友的體重，小朋友跳躍起來后的壓強(qiáng)變大，站立的時(shí)候壓強(qiáng)相對(duì)較小等，順藤摸瓜的聯(lián)想到相應(yīng)的概念，此時(shí)就給予了學(xué)生更多的自主預(yù)習(xí)空間，他們將想要提問的內(nèi)容在微課問答板塊上傳，教師預(yù)先做好準(zhǔn)備，課堂上逐一答疑解惑，課堂上學(xué)生一時(shí)積極無兩。

四、一引其綱，萬目皆張

抓住重點(diǎn)，獲取核心的知識(shí)內(nèi)容，據(jù)此引經(jīng)據(jù)典，銜接知識(shí)相應(yīng)的體系，很多相似的或者想反的信息點(diǎn)都順理成章的得到解讀。例如：教學(xué)“浮力”時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)在于對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來解決新問題，此時(shí)就需要分析和推理，側(cè)重直觀具像的表達(dá)，微課本著培養(yǎng)學(xué)生多種能力的目標(biāo)。主要通過實(shí)驗(yàn)探究的形式，利用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)形成基礎(chǔ)的概念，通常學(xué)生會(huì)形成“重的物體下沉，輕的物體上浮”這樣的思想，可通過小鐵釘與小木塊的實(shí)驗(yàn)糾正學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)，減少混淆空間，產(chǎn)生生動(dòng)而感性的認(rèn)知。

五、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

物理學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷的回顧知識(shí)，將物理有關(guān)的問題總結(jié)起來，可通過微課建構(gòu)思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)一目了然，初中物理可分為：聲、光、熱、電、力、五大部分，每一部分都有關(guān)鍵性的概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)原理、具體應(yīng)用。綜合化的概括使得學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，通過微課自我選擇信息重復(fù)觀看，強(qiáng)化記憶力。復(fù)習(xí)中整體把握有關(guān)內(nèi)容，囊括相聯(lián)系的知識(shí)脈絡(luò)，讓物理復(fù)習(xí)也相當(dāng)有趣。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理的知識(shí)有概念、公式、規(guī)律等相應(yīng)的內(nèi)容，物理的量較為復(fù)雜，各項(xiàng)物理的信息容易出現(xiàn)混淆，微課下物理信息區(qū)分的更為具體，學(xué)生掌握知識(shí)也更為方便，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的功效，及時(shí)性呈列圖表、圖片等信息，勾起學(xué)生探究物理的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，讓物理探索過程變得妙趣橫生，觸發(fā)微課下物理變革的新體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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