淺談提高高中生物課堂練習(xí)有效性的策略

萬慧

【摘 要】高中生物被認(rèn)為是所有理科當(dāng)中，最難學(xué)習(xí)的一門課程。很多高中生認(rèn)為，高中生物課堂無趣，知識較難理解，這主要是由高中生物課堂練習(xí)有效性不足引起的。怎樣提高高中生物課堂練習(xí)有效性，已經(jīng)成為了一些生物教學(xué)工作者研究和探討的主要問題。本文就以上問題進(jìn)行了簡單的剖析和解讀，希望能為廣大高中生物教學(xué)工作者提供幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；課堂；練習(xí)；有效性

生物是高中學(xué)生的主修課程之一。然而，大多數(shù)學(xué)生對生物的看法，往往是很難、不理解，所以，高中生物的學(xué)習(xí)成績始終提不上來，其主要原因在于高中生物課堂練習(xí)有效性不高。因此，提高高中生物課堂練習(xí)的有效性，是每一個教育工作者必須重視的問題。那么，怎樣才能提高高中生物課堂練習(xí)的有效性呢？本文就此簡單地進(jìn)行了以下幾點分析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)的觀念是影響高中生生物課堂練習(xí)有效性的主要問題之一。以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往是教師在前面講一些例題，然后得出生物知識的理論，使學(xué)生根本不理解理論的概念和由來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背大量的生物規(guī)律或者定理，從而導(dǎo)致高中生物課堂練習(xí)有效性不足，或者對于學(xué)生的理解根本沒有任何意義。所以，教師應(yīng)在今后的生物教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎合新課標(biāo)改革的理念，學(xué)會讓學(xué)生自我或者集體探究問題，這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣，有效提高高中生物課堂練習(xí)有效性，而且還能使其充分地理解和記憶公式和定理。

二、生物課堂練習(xí)現(xiàn)狀

目前，在生物課堂上，很多學(xué)生都是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式進(jìn)行生物習(xí)題的練習(xí)，這不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且大大降低了生物知識的學(xué)習(xí)效率。因為，過多的題量會給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致對生物理論知識的理解和記憶出現(xiàn)模糊和混淆。

三、提高高中生物課堂練習(xí)有效性的方式

在生物課堂練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作實驗，多開展一些實驗求知的活動。教師應(yīng)當(dāng)理解“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識的方法，拋棄原有的死記硬背、嚼書本的老式學(xué)習(xí)方法，多進(jìn)行師生共同交流和學(xué)習(xí)，有利于提高高中生物課堂練習(xí)有效性。要想提高這種有效性，必須具備以下幾點：

1.針對性練習(xí)

生物的課堂練習(xí)要具備一定的針對性，只有具有針對性的練習(xí)，才會讓學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的知識和重點，使學(xué)生擺脫題量過大的困擾。例如：在平日的教學(xué)中，我們常常會感受到，學(xué)生對新授的內(nèi)容好像一下子就會了，在簡單的模仿練習(xí)中也做得很好，而在做綜合性練習(xí)題的時候，就會頭腦一片混亂，不知道從何抓起，主要原因是學(xué)生對理論概念的理解記憶模糊。針對學(xué)生這一問題，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)歸納，展開針對性的訓(xùn)練和練習(xí)。

2.層次性練習(xí)

在生物的課堂練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行層次性的練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，由簡單到復(fù)雜是一個過程的變化，也是學(xué)生練習(xí)提高的過程，只有抓住學(xué)生的這種學(xué)習(xí)規(guī)律，才能提高高中生物課堂練習(xí)有效性。

3.對比性練習(xí)

結(jié)合兩種相似性問題和概念進(jìn)行對比性練習(xí)，有利于學(xué)生充分扎實地掌握生物知識。例如：在學(xué)習(xí)性狀分離和基因突變的問題時，可以結(jié)合對比的進(jìn)行練習(xí)，這種方式需要教師精心的進(jìn)行課堂練習(xí)的計劃。

加強(qiáng)高中生物課堂的提問有效性，是提高高中生物課堂練習(xí)有效性的另一個方法，不同的問題會有不同的思維角度，合理選擇問題的角度能夠有效活躍學(xué)生的思維，同時還能提升學(xué)生探索問題的樂趣。

四、影響提高高中生物課堂練習(xí)有效性的因素

1.教師的專業(yè)水平

高中生物教師的專業(yè)水平，直接影響著高中生物課堂練習(xí)的有效性。由于教師水平的不足，導(dǎo)致其對高中生物知識的理解和挖掘深度不足，甚至出現(xiàn)錯誤的理解，不能夠有效地設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生對知識點的理解深度不夠，進(jìn)而產(chǎn)生生物難學(xué)的思想，同時使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，課堂練習(xí)的有效性明顯下降。

2.教師的練習(xí)策略不對

通常，高中教師都是采取“滿堂灌”的課堂練習(xí)方式和方法，這種教學(xué)方法扼殺了學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的能動性和思考性，使學(xué)生壓力增大，對生物概念模糊不清，定理的理解不足，容易產(chǎn)生混淆和遺忘，這不但降低了高中生物課堂練習(xí)的有效性，更使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的厭惡情緒進(jìn)一步加深。

3.教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解不足

教師一定要吃透高中生物教學(xué)的內(nèi)容，理解徹底，這樣才會理順生物課上需要掌握的重要知識及要點，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思路清晰，從而提高課堂教學(xué)的有效性。然而，如果教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不夠全面，就會使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解一片混亂，對掌握的要點不明確，從而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量，不能提高高中生物課堂練習(xí)的有效性。

五、結(jié)語

高中生物的學(xué)習(xí)是所有高中科目的重點，怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)是現(xiàn)如今生物教育者們研究的重點。提高高中生物課堂練習(xí)有效性，有利于學(xué)生對知識的掌握，有利于教學(xué)任務(wù)的開展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣和成績。所以，對于如何提高高中生物課堂練習(xí)有效性的問題研究，是很有教育意義的。有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。勿容置疑，新課程改革受到了教師們的歡迎，教師們在接受了新課程理念后，開始嘗試將新的理念融入到自己的課堂教學(xué)中。面對高中生物知識內(nèi)容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學(xué)效率成為教師們探索的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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