物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的作用

李玉欣

初中物理課程貼近學(xué)生的生活，能夠使學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。然而，學(xué)習(xí)物理的主要目的不僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在探究未知物理規(guī)律時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)這種能力的形成起到很大的作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與成功。通過(guò)糾正錯(cuò)誤逐步走向正確，真正體驗(yàn)到成功的喜悅。意義不能給予、只能發(fā)現(xiàn)，富有發(fā)現(xiàn)式的物理學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)健，亦是物理素養(yǎng)形成的過(guò)程。因此，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的意義

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供多渠道獲得知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探索能力，并將它與課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生求知欲望，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和未知的知識(shí)，通過(guò)觀察某一現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，搜尋事實(shí)，分析歸納，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，并逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于觀察發(fā)現(xiàn)，努力求知的積極態(tài)度。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中的作用

1.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在課堂中的作用

在物理課堂中就將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)與科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)物理學(xué)科的研究方法再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程：從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而提出問(wèn)題進(jìn)而選擇正確的方法去研究問(wèn)題。我在“凸透鏡成像的條件及像的特點(diǎn)”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察凸透鏡能否成像。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)能成像，進(jìn)而就會(huì)想要知道成像時(shí)，像是什么樣，然后就會(huì)動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)去探索自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、分析對(duì)比數(shù)據(jù)就會(huì)發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的三種情況：倒立放大的像；倒立縮小的像；從光屏一側(cè)透過(guò)凸透鏡直接觀察到正立放大的像。老師再及時(shí)點(diǎn)撥實(shí)像與虛像的概念，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生凸透鏡成像的條件，學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，通過(guò)收集處理數(shù)據(jù)的歸納得出當(dāng)U﹥2f時(shí)成立倒立縮小的實(shí)像；當(dāng)f﹤u﹤2f時(shí)，成倒立放大的實(shí)像，當(dāng)u﹤f時(shí)，成正立放大的虛像。通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，使學(xué)生從獲取知識(shí)中感受到學(xué)習(xí)物理的興趣及探索物理知識(shí)的方法與過(guò)程。

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的關(guān)系

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的開(kāi)展不應(yīng)將課堂與課外相隔裂。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)就能從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，某同學(xué)在河邊玩耍，看到一位體重較胖的先生和一位體重較瘦的先生在河邊散步，看他們?cè)诤舆厺竦厣系男∩顪\有明顯的差異，較胖的印痕深，較瘦的印痕淺，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后就能提出為什么胖的對(duì)濕地的壓痕會(huì)比瘦的壓痕大這一問(wèn)題，這種把觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問(wèn)題化的表述方式只是一種較低層次的方式，再認(rèn)真觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們所穿鞋子的大小幾乎相同，而體重卻有明顯的差別。然后，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象演變?yōu)橐粋€(gè)科學(xué)問(wèn)題，只要對(duì)現(xiàn)象作進(jìn)一步的思維加工就可以得到胖子與瘦子對(duì)地面作用的不同特點(diǎn)是體重不同導(dǎo)致對(duì)地面的壓力不同，從而造成地面的破壞效果不同，進(jìn)而發(fā)展為力對(duì)物體的破壞作用與壓力有什么關(guān)系。經(jīng)過(guò)這一發(fā)現(xiàn)，再根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析論證，即可得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)通過(guò)分析生活現(xiàn)象就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而運(yùn)用科學(xué)的物理方法尋求未知的物理知識(shí)。

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)所觀察的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜尋事實(shí)，分析歸納有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造并逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中有重要的意義和作用，因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。

（黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局鴨綠河農(nóng)場(chǎng)學(xué)校）