情境教學(xué)的神奇作用

單勝春 萬謙

【摘 要】“如何讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不枯燥、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高課堂效率、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展”是每一位數(shù)學(xué)老師所面對的課題，情境教學(xué)則可以為此帶來神奇作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；心理需要；激發(fā)；解決

說起數(shù)學(xué)就使人想到公式、定理、證明、推理、計算等，給人以抽象、枯燥、乏味的感覺，不像語文那么有趣，語文的文字描述比數(shù)字直觀、形象和具體，通過誦讀優(yōu)美的文章、感人的故事，學(xué)生能夠輕松感受到文字的魅力。如何讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不枯燥、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、提高課堂效率、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是每位數(shù)學(xué)老師所面對的課題。在這里，我想根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的神奇作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法符合兒童的心理需要

北師大教材一年級上冊數(shù)學(xué)第一單元第一課《認(rèn)識生活中的數(shù)》，教材以可愛的校園為主題創(chuàng)設(shè)了一個歡迎新同學(xué)的畫面，這個情景非常符合剛?cè)雽W(xué)的孩子的心理，學(xué)生能夠很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色，老師通過多媒體讓學(xué)生觀察圖中有多少只小鳥，多少個氣球，這個畫面比較親切，客觀的教學(xué)情景引發(fā)了孩子的主動學(xué)習(xí)熱情，他們不再拘束，紛紛舉起小手像老師暗示“我知道”“我會”，在這種情與境的相互作用中，課堂不再死氣沉沉，看到孩子的投入，老師繼續(xù)提問“你還發(fā)現(xiàn)畫面上有什么？有多少？”孩子們爭先恐后地表達(dá)自己的見解，就這樣，教學(xué)成為了學(xué)生感興趣、樂于參與、有意義的活動。低年級學(xué)生注意力集中時間不是很長，對于一個話題討論久了便不再感興趣，因此，老師接下來的教學(xué)設(shè)計便是把孩子從課本中的童話世界帶回現(xiàn)實校園，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生活中的數(shù)學(xué)?！翱纯次覀兊男@有什么？有多少？”孩子們走出教室來到校園，有的數(shù)花壇的花有幾朵，有的數(shù)欄桿旁有幾棵樹，有的數(shù)有幾個乒乓球臺……孩子們這時的學(xué)習(xí)已成為“自我需要”，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，沒有指令，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。回到教室，孩子們的熱情不減，小手在空中揮舞，“老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校有兩個籃球架”“老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一根旗桿”“老師，我發(fā)現(xiàn)樹下有五個螞蟻洞”……整節(jié)課孩子們都沉浸在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教學(xué)任務(wù)得以輕松完成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分認(rèn)識活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識的技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！鼻榫辰虒W(xué)，十分講究這一環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教材，不同形式，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，讓學(xué)生因好學(xué)而要學(xué)。如五年級教材中《計算長方形和正方體的表面積 》一課，長方體和正方體在生活中隨處可見，學(xué)生對這些圖形也非常熟悉，能夠輕松辨別長方體和正方體?？墒且獙W(xué)生計算長方體和正方體的表面積對有些學(xué)生來說并不像辨識它們那么容易。在教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計的第一個情景是將長方體和正方體擬人化，“今天我請了兩位客人來我們教室，長方體和正方體，同學(xué)們熱烈歡迎它們。它們知道我們五年三班的同學(xué)是非常熱情、聰明的，它們想問問你們敢不敢接受的挑戰(zhàn)？”孩子們因好奇心而接受挑戰(zhàn)，接著老師導(dǎo)入課題，“它們想讓同學(xué)們給它們計算表面積，通過挑戰(zhàn)的同學(xué)將會得到一份禮物，你們能不能通過挑戰(zhàn)就看你們的表現(xiàn)啦！”孩子們的好勝心理，讓他們很自然地投入教學(xué)活動。如果老師的教學(xué)設(shè)計很直白地說“今天我們來學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積”直接導(dǎo)入課題，我想孩子們的熱情就不會那么高昂。雖是短短幾句話，卻為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了動能，這就是情境教學(xué)的神奇作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，利于解決教學(xué)重難點(diǎn)

例如，教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》，教學(xué)開始老師準(zhǔn)備了三盒鉛筆，并分別請同學(xué)拿出每盒的1/2，三位同學(xué)拿出來的結(jié)果卻不一樣，有兩名同學(xué)拿出4支，一名同學(xué)拿出的是3支。師：“請說說應(yīng)根據(jù)什么拿出的粉筆數(shù)。”一名同學(xué)說：“把一盒鉛筆，平均分成兩份，拿出其中的一份就是1/2?！绷硪幻瑢W(xué)說：“我是算出來的，用總數(shù)除以2?！睅焼枺骸按蠹野l(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”有什么疑問？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們拿出的粉筆數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？學(xué)生通過討論、交流、再反饋——“三盒鉛筆的總數(shù)不一樣多?！崩蠋熆偨Y(jié)，“現(xiàn)在大家的意見都認(rèn)為是總數(shù)不一樣，也就是整體‘1不一樣的嗎？”學(xué)生表示同意。通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓同學(xué)拿鉛筆的活動，促進(jìn)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解變抽象為直觀，使學(xué)生充分感受到分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示部分的大小和具體數(shù)量也就不一樣。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生動手、觀察、分析、歸納得出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而輕松解決了教學(xué)重難點(diǎn)，從而較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維大有裨益。

總之，情境教學(xué)法的運(yùn)用給課堂帶來了生氣和歡樂，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)法能高度發(fā)揮作用。在教學(xué)實踐中，我們深深感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法所帶來的奇妙作用，當(dāng)然，我們?nèi)蘸筮€要在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)，根據(jù)實際情況采用不同的教學(xué)方法。