高中語文小說閱讀教學(xué)過程中思維發(fā)展與提升的理論與實(shí)踐

張立強(qiáng)

摘 要：高中生的思維表現(xiàn)已經(jīng)初步成型，教師想要讓學(xué)生突破傳統(tǒng)思維觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升和發(fā)展，就需要改變固有的教育模式，首先就是透過事物的表象來深入發(fā)現(xiàn)事物間存在的本質(zhì)關(guān)系，幫助學(xué)生擺脫對(duì)固有信息內(nèi)容的依賴，從不同的理論方向來開展教學(xué)指導(dǎo)。定期的開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，樹立勇于批判的精神，本文提出了高中語文小說閱讀教學(xué)過程中思維發(fā)展與提升的理論與實(shí)踐，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說閱讀教學(xué) 思維發(fā)展 理論實(shí)踐

高中生的思維形式具有一定的獨(dú)立性和批判性，這一發(fā)展特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生影響，教師需要整合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，了解學(xué)生的精神需求，為學(xué)生制定不同的閱讀任務(wù)，目的是能夠讓學(xué)生更好的投身于文章閱讀的過程中，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的理解能力、思考能力、探究能力，教師要通過定期的閱讀課堂來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、思維能力提升的主要方向

思維能力的提升和發(fā)展主要從以下三方面來進(jìn)行實(shí)踐：逆向思維主要指的是能夠?qū)ΜF(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行反向思考，首先需要明確的是世界本身就是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，凡事都存在著對(duì)立統(tǒng)一，我們經(jīng)常會(huì)受到慣性思維的影響，高中生在進(jìn)行問題探討時(shí)，也會(huì)有側(cè)重面；遷移思維主要指的是學(xué)生能夠?qū)⒎e累的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用到生活中的不同情境中，進(jìn)行深度的思維運(yùn)用，來揭示事物不同層面的本質(zhì)要求；跳躍思維需要打破學(xué)生固有的思維習(xí)慣，讓多個(gè)思考環(huán)節(jié)融合在一起，能夠直接從主題轉(zhuǎn)到結(jié)果，并以此為依據(jù)進(jìn)行不同思考形式的推廣，來解決生活、學(xué)習(xí)中的問題。以上思維能力的提升能夠讓閱讀行為突破時(shí)間、空間、環(huán)境的限制，有利于學(xué)生思維想象，制定出非連貫性、非目標(biāo)性的思考目標(biāo)，并且在小說閱讀教學(xué)的過程中通過不同思維能力的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)思維形式的發(fā)展和提升。

二、通過多元視角進(jìn)行文章解讀

學(xué)生之間的閱讀感受存在著明顯的差異性，學(xué)生之間有著個(gè)性化發(fā)展問題，這也讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀變得十分重要，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要性，學(xué)生在小說閱讀中的情感表達(dá)能夠體現(xiàn)出其思維發(fā)展的獨(dú)特性。教師需要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，為學(xué)生提供發(fā)表意見和看法的平臺(tái)，不管學(xué)生的閱讀水平深淺，都會(huì)對(duì)文章有著不同的理解。比如：一本《紅樓夢》，從不同學(xué)派的角度能夠挖掘出不同的內(nèi)容，學(xué)者們也會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，同一個(gè)學(xué)者在進(jìn)行文章探析的過程中，也會(huì)因?yàn)樽x的時(shí)間影響出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和看法。[1]

因此，在小說閱讀教學(xué)的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向來對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化解讀，全面提高學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)作品做出內(nèi)涵解讀，整個(gè)教學(xué)過程中都要以學(xué)生個(gè)性化思維的提升作為基礎(chǔ)，可以說文章探究的過程就是學(xué)生思維發(fā)散的過程，所得到的結(jié)果因人而異。這種思維過程帶有很強(qiáng)的求新要求，有利于學(xué)生思維形式的發(fā)展和提升，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。[2]

三、通過寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀思維

小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要滿足作品的理解要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為了讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)，要為學(xué)生布置與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)，以此作為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生樹立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的閱讀手段，閱讀教學(xué)中讀才是主要的目的。寫作練習(xí)是教師利用創(chuàng)作的形式來實(shí)現(xiàn)閱讀引導(dǎo)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，文章閱讀的進(jìn)行寫作材料收集的過程，完成教師布置的寫作任務(wù)才是主要目的，這種教學(xué)形式能夠改變學(xué)生的閱讀行為，變被動(dòng)的知識(shí)接收為主動(dòng)的知識(shí)探索，以此來收獲更為理想的教學(xué)效果。[3]

1.教學(xué)評(píng)論。在進(jìn)行小說作品閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)性進(jìn)行詳細(xì)分析，并且還會(huì)花費(fèi)很大的精力來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這就需要學(xué)生對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化解析，很多學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)只是被動(dòng)的接受，尚未形成獨(dú)有的立場，視野受到限制，發(fā)揮不出應(yīng)有的思考能力，很難探究到文章的本質(zhì)。教師要組織學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)論法，從中找出自己的不足之處，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要布置好具有探究性的題目，在進(jìn)行小說講解時(shí)不在多而在精，要先讓學(xué)生自行進(jìn)行文章的閱讀和鑒賞，然后通過寫作表達(dá)出來，最后進(jìn)行內(nèi)容的客觀點(diǎn)評(píng)。[4]

2.內(nèi)容拓展。內(nèi)容的拓展和主旨、情節(jié)、主題相連接，在教學(xué)開展的過程中不必過于糾結(jié)于文章的環(huán)節(jié)橋接，可以通過布置與教學(xué)情節(jié)相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生就能夠結(jié)合文學(xué)體驗(yàn)中獲得的文學(xué)積累來進(jìn)行情節(jié)構(gòu)造，更好的理解主題所表現(xiàn)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解，衍生出更多的拓展內(nèi)容，通過拓展學(xué)生的閱讀視野來讓學(xué)生通過順向和逆向兩種形式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸。

3.課堂概括。通過課堂內(nèi)容的概括能夠幫助學(xué)生形成全新的教學(xué)概念，并更好的了解整個(gè)教學(xué)過程，從中掌握合理的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生快速的把握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和文章本質(zhì)內(nèi)涵。在小說閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行課堂概括，幫助學(xué)生參與到作品閱讀的過程中，運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行小說人物、形象、情節(jié)的概括為大家勾勒出更為具體的人物形象，有利于教學(xué)內(nèi)容的整體把握，真正的做到化抽象為具體的教學(xué)要求，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

結(jié)語

學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀的過程中需要通過方法創(chuàng)新來形成不同的思維模式，充分挖掘閱讀文本中的內(nèi)容，豐富教學(xué)流程，賦予文章更為深刻的蘊(yùn)意，不僅能夠全面提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中需要教師做好引導(dǎo)，通過不同形式來充分發(fā)揮出學(xué)生主體意識(shí)的作用，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀要求，讓學(xué)生構(gòu)建全新的創(chuàng)造潛能，學(xué)生也能憑借對(duì)文字小說的理解來進(jìn)行自主探究，主動(dòng)提出疑問，從中獲取獨(dú)特的思維感悟和見解。

參考文獻(xiàn)

[1]郝霞.高中語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]明娟.高中語文小說教學(xué)的反思與策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]高娉婷.高中語文小說語言教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[4]金婷婷.新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)研究（人教版）[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.