厚積薄發(fā) 快樂交際

萬永春

摘 要：語文學(xué)科的人文性和工具性決定了語文課承擔(dān)著培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要的使命，語文老師應(yīng)在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強學(xué)生的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語交際 課內(nèi)聽說 課外閱讀 交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的總目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?表達(dá)、傾聽和應(yīng)對，是口語交際教學(xué)的著力點。

一、深入文本，抓聽說能力

課堂是我們訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主陣地。閱讀課文教學(xué)時，我會巧設(shè)疑問，或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而解決問題。就在這樣質(zhì)疑解惑的過程中，水到渠成地激發(fā)了學(xué)生興趣，啟迪了學(xué)生思維，完成了教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生、生生交流，調(diào)動了學(xué)生口語交際的積極性。

上《天鵝的故事》一課，當(dāng)學(xué)生品讀老天鵝和天鵝群破冰的壯觀場面，對天鵝們油然而生喜愛與敬佩之情后，我巧妙設(shè)疑：斯杰潘老人當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，為什么卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？學(xué)生情感之弦一觸即發(fā)。

學(xué)生甲說：“因為老人被天鵝的精神感動了?！?/p>

學(xué)生乙補充：“老天鵝勇敢又頑強，天鵝們?yōu)榱松?，不怕犧牲，團(tuán)結(jié)拼搏，老人看見了這樣可愛又有靈性的鳥兒，也油然而生敬佩之情，不忍心傷害它們，所以悄悄地離開了。”

學(xué)生丙說：“如果我是斯杰潘老人，我肯定也會這樣做，天鵝們真是太可愛了?！?/p>

瞧，他們說得多么精彩！這節(jié)課學(xué)生收獲了知識，積淀了情感，也鍛煉了口語表達(dá)。

語文課上，除了巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，體會重點語句含義，能體現(xiàn)語言表達(dá)訓(xùn)練之外，看圖說話、概括段落大意、把握課文主要內(nèi)容和復(fù)述課文也是這樣的練習(xí)。

二、擴充閱讀，抓語言積累

其實，學(xué)習(xí)課文的同時也積累了語言，豐富了學(xué)生的語言“內(nèi)存”，一定程度上解決了學(xué)生無話可說的問題。但是，語言表達(dá)能力的提高，語言的積累只局限于課堂四十分鐘，只憑借課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課堂之外，我鼓勵學(xué)生閱讀有益的課外讀物。

通過閱讀大量健康有益的書籍，對他們的修養(yǎng)、學(xué)識有較大的影響作用，能對他們起到凈化思想、陶冶情操、感化心靈、改善情感的熏陶感染、潛移默化的教育作用。從優(yōu)秀的文學(xué)作品中受到熏陶，并在情感體驗的潛移默化中促進(jìn)他們積極的人生態(tài)度和正確價值觀的形成；從科技讀物中培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感；從哲理類文章中提高對事物的認(rèn)識和思辨力。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命中不可或缺的一部分，我在班級開展了各項讀書活動。首先，我開展“讀書大調(diào)查活動”，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生喜歡讀哪些書，書籍的來源，讀書的方法，讀書的時間把握，讀書的收獲等等。了解了學(xué)生的讀書現(xiàn)狀之后，我就有意識的進(jìn)行調(diào)整，逐步引導(dǎo)那些愛讀《阿衰正傳》等漫畫書的孩子愛上經(jīng)典書籍。

課外閱讀拓寬了學(xué)生的視野，積累了豐富的語言材料，也激勵了學(xué)生對真善美的追求。孩子們從書中了解歷史，探索地理，認(rèn)識大千世界中千奇百怪的動植物，對諸葛亮、貝多芬、保爾.·柯察金、魯濱遜耳熟能詳，佩服魯迅的孺子牛精神，喜歡曹文軒清新純美而又深沉的文風(fēng)。試問，這樣的孩子我們還用擔(dān)心他們在口語交際中無話可說嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境， 抓交際訓(xùn)練

蘇教版語文教材上每單元都安排了口語交際課，我充分利用教材資源，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，有針對性地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

首先營造寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生無拘無束地快樂交際。口語交際課開課時，要會找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，同時以他們最熟悉，最可能有話可說的話題導(dǎo)入，這樣孩子們就能以最輕松的心情，最飽滿的情緒投入到口語交際訓(xùn)練中。

蘇教版一年級下冊口語交際《說說我的家》開課時，我出示各種動物和居所的圖片，告訴孩子們這些小動物迷路了，請他們幫助動物們找到各自的家。小孩子的英雄主義被激發(fā)起來——樹林是鳥兒的家，小河是魚兒的家，沙漠是駱駝的家……師板書一個大大的“家”，提問：小朋友，家是一個什么樣的地方？有的說：“家里有爸爸媽媽?！庇械恼f：“天黑了，小動物要回家，我也要回家。”有的說：“家里有一張大沙發(fā)，躺著很舒服?！?從動物的家談到自己的家，學(xué)生個個興致勃勃，充滿了喜悅。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，也有利于口語交際能力的培養(yǎng)。蘇教版四年級下冊第二單元口語交際板塊是《烏鴉被騙以后》，學(xué)生一提到講故事，個個神采奕奕。首先，我班故事大王樂陽就自告奮勇為大家講述《狐貍和烏鴉》的故事，瞧他把大家都逗樂了。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)：烏鴉上當(dāng)受騙后，就去了肉類質(zhì)檢站當(dāng)上了質(zhì)檢員，專門檢查肉的質(zhì)量。這天，她將檢查過的一塊肉帶回質(zhì)檢站，準(zhǔn)備進(jìn)一步化驗，誰知又碰到了狐貍，它們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生小組討論，先設(shè)計劇本，再以表演的方式交流匯報。孩子們各抒己見，各顯神通。續(xù)編故事結(jié)尾真是五花八門，有的說烏鴉故意上當(dāng)，讓狐貍吃了變質(zhì)的肉，懲罰了壞人；有的說烏鴉把肉放在樹上，再與狐貍說話；有的說狐貍向烏鴉道歉了……這節(jié)口語交際課，生動有趣，孩子們在編故事，演故事的情境中樂此不疲地進(jìn)行口語訓(xùn)練。

由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、能引起學(xué)生共鳴的、貼近學(xué)生生活的情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了鍛煉口語表達(dá)的機會，構(gòu)建了鍛煉交際能力的舞臺，學(xué)生的口語交際能力逐漸增強，也使相互間更為了解，同學(xué)間更為友愛，這也許就是口語交際的隱性作用吧！

四、親近生活，抓社會實踐

生活為口語交際訓(xùn)練提供了最廣闊的舞臺。生活中，我充分利用課下與學(xué)生交談，并時刻注意自己的言行，耐心傾聽孩子的話，不打岔，注意眼神的交流，與他們說話時也使用禮貌語言。這樣言傳身教，春風(fēng)化雨，潤物無聲。例如晨會時間，讓各小組選代表匯報本組的學(xué)習(xí)情況；讓學(xué)生各自介紹自己的學(xué)習(xí)方法；有時還讓同學(xué)之間互相評議，說說誰的發(fā)言好，好在哪。

“厚積才能薄發(fā)”，總之，語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的最重要的使命，教師應(yīng)在語文教學(xué)中狠抓學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性和語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的自信心與應(yīng)變能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，讓他們快樂、自信地與人交際，為未來的學(xué)習(xí)、生活、工作打下夯實的基礎(chǔ)。