應(yīng)用型本科院校人才教育培養(yǎng)方法的研究

謝曉宇 吳雪峰

【摘 要】20世紀(jì)年90代末，我國(guó)高等教育開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招。在接下來(lái)的幾年中，我國(guó)無(wú)論是高校入學(xué)人數(shù)還是高校數(shù)目都迅速增長(zhǎng)。高等教育大眾化帶來(lái)了高校辦學(xué)模式的多樣化。一大批新建本科院校正迅速崛起，尋求新的發(fā)展模式。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式也面臨新的挑戰(zhàn)與突破，如何進(jìn)行人才培養(yǎng)成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)構(gòu)建課程體系的科學(xué)合理構(gòu)建，信息化手段的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，更好的發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出更高素質(zhì)水平的高校畢業(yè)生。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科教育；信息化；發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0023-01

一、引言

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)的深度變革與生產(chǎn)的高度社會(huì)化，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的新要求，對(duì)高級(jí)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。作為人才培養(yǎng)與輸出的主要社會(huì)教育單元，高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)類(lèi)型和人才培養(yǎng)目標(biāo)模式。傳統(tǒng)型教學(xué)模式重視知識(shí)的傳授，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以教科書(shū)為中心”，課堂角色則以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其結(jié)果是學(xué)生積累、記憶了以教材為載體的知識(shí)遺產(chǎn)，但在知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力弱。

二、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新

教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，主體教育的目標(biāo)是使學(xué)生得到全面、自由、充分地發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中不斷參與和體驗(yàn)，通過(guò)參與和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且進(jìn)一步培育了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。著名教育專(zhuān)家顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為主體教育理論強(qiáng)調(diào)讓受教育者，從主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，使定格為教育客體的學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生主客體的轉(zhuǎn)變，并不是簡(jiǎn)單的角色的轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)方式上的一種“革命”，這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、制訂（修訂）人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想及基本原則

1.堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

無(wú)論是國(guó)家政策引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，還是我國(guó)高等教育大眾化階段的應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位，亦或是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，以及高等教育外部關(guān)系規(guī)律都指向以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)制訂人才培養(yǎng)方案。

2.以多元質(zhì)量觀為指導(dǎo)。

高等教育大眾化階段，高等教育公平和民主化水平得到進(jìn)一步提高，與此同時(shí)，是社會(huì)各界人士對(duì)高等教育質(zhì)量下降的指責(zé)。馬丁·特羅教授指出在高等教育大眾化階段不應(yīng)以精英教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)大眾化教育階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育大眾化階段，應(yīng)以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以多元化的質(zhì)量觀為指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)方案[1]。

3.遵循畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)展的原則。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)應(yīng)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自然科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并根據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和知識(shí)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程體系，形成理論課程體系、實(shí)踐課程體系和素質(zhì)拓展體系等三大教學(xué)體系，從而組成科學(xué)的課程體系，監(jiān)控人才培養(yǎng)全過(guò)程，避免重復(fù)課程內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)職業(yè)發(fā)展、資質(zhì)以及崗位對(duì)職業(yè)能力相匹配。

四、科學(xué)設(shè)置課程體系

1.以知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。

實(shí)踐應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的課程體系要緊緊圍繞“實(shí)踐動(dòng)手能力”的培養(yǎng)主線(xiàn)，將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。理論知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)：在理論課程結(jié)構(gòu)上要強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的規(guī)范的多樣性和個(gè)性化協(xié)同發(fā)展，以確保學(xué)生的能力目標(biāo)符合社會(huì)實(shí)際需求。在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，形成“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展，并提高學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力。另外，在理論體系的構(gòu)建中，應(yīng)避免按學(xué)科構(gòu)建課程框架，以學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)體系為基本參照，重新整合課程結(jié)構(gòu)。在結(jié)合社會(huì)實(shí)際對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)進(jìn)行明確的量化的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，將原有的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和組織形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性整合，設(shè)計(jì)出完整的理論與實(shí)踐課程體系、教學(xué)組織形式、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的特征是多層次、多元化和實(shí)踐性，這就要求實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要注重細(xì)分類(lèi)別、多分層次并分步實(shí)施，同時(shí)還要通過(guò)豐富的選修課與基本的必修課相結(jié)合以保證“彈性”人才培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)際需求緊密結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)組織形式上，還要充分考慮構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)踐基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

綜合素質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建。應(yīng)用型本科人才不能僅僅停留在熟練的“工匠”型人才培養(yǎng)層面，還要強(qiáng)調(diào)自我拓展和自我提升等綜合發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)[2]。所以應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)除了對(duì)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，還要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自我能力拓展和自我提升的綜合發(fā)展素質(zhì)。通過(guò)全面合理的通識(shí)教育，培養(yǎng)其過(guò)硬綜合能力、完善的人格品質(zhì)，讓畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)能順利地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

總之，理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合發(fā)展素質(zhì)構(gòu)成了完整的培養(yǎng)內(nèi)涵，各類(lèi)應(yīng)用型本科院校要根據(jù)自己的辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能很好的培養(yǎng)出具有多元化、個(gè)性化且具有自我拓展和提升的畢業(yè)生，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

2.突出應(yīng)用能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

由于全球化的科技發(fā)展，加速了制造業(yè)的變革。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技能型人才的需要，已成為高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，雖已成為各高校人才培養(yǎng)的共識(shí)，但相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)仍然是粉飾人才培養(yǎng)方案的裝飾，在具體的實(shí)踐教學(xué)安排上無(wú)論是學(xué)時(shí)還是形式都本能達(dá)到應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。因此，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，務(wù)必通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系和健全實(shí)踐教學(xué)制度，以確保實(shí)踐教學(xué)體系能得到全面、細(xì)致的實(shí)施。

五、以信息化促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展

國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展涉及到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，包括用現(xiàn)代化的技術(shù)、思維和方法。在信息化發(fā)展時(shí)代，掌握和應(yīng)用信息也是成功的重要影響因素。提高信息化有利于促進(jìn)信息資源共享，促進(jìn)不同院校之間的合作交流，促進(jìn)企業(yè)行業(yè)與學(xué)校、教師及學(xué)生的交流，同時(shí)信息化建設(shè)有利于學(xué)生掌握最新的招聘信息，提高就業(yè)率和就業(yè)滿(mǎn)意度，并且信息化發(fā)展模式有利于創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[4]。

加強(qiáng)信息化發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立教育信息交流平臺(tái)。如中等職業(yè)教育“三通兩平臺(tái)”和“網(wǎng)絡(luò)信息空間人人通”等工程建設(shè)，目的就是為了加快信息流動(dòng)，為信息化發(fā)展提供基礎(chǔ)。其次加強(qiáng)信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，通過(guò)培訓(xùn)提高教學(xué)人員和管理人員的信息應(yīng)用能力，將信息化應(yīng)用到教學(xué)和管理中。信息是院校發(fā)展的重要資源，既要保證信息的暢通，也要加強(qiáng)信息的應(yīng)用，以信息化促進(jìn)本科的現(xiàn)代化。利用信息化深化教育教學(xué)方式改革，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量，如構(gòu)建數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)精品課程資源共享和微課程合作，促進(jìn)高等教育不在是少數(shù)人的特權(quán)，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和仿真實(shí)訓(xùn)中心替代現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新實(shí)踐形式。

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