小學(xué)生語感訓(xùn)練的有效方法例談

吳永彪

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的實行，語文學(xué)科也越來越注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵，良好的語感基礎(chǔ)關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平及學(xué)習(xí)水平。對小學(xué)生來說，此階段正是學(xué)習(xí)母語、提高語感的關(guān)鍵時期。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言文字感受能力是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語感訓(xùn)練;有效方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占重要地位，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。語感是理解語言文字的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。對于剛剛接觸母語的小學(xué)生來說，教師要利用語感提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生切實感知語言的奇妙，可從社會生活、實踐訓(xùn)練、讀寫結(jié)合等方面著手，提高學(xué)生的語言感知能力，為其以后的閱讀訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

一、積累生活，領(lǐng)悟語感

語言文字是人們在社會生活中通過自己的表達逐漸形成的，它源于生活，也表達著人們的生活訴求。小學(xué)生在語文課堂上接觸的閱讀文字也是作者對自己生活的表達，所以，教師在教學(xué)中要注意增強學(xué)生與作者的心靈溝通，切實增強學(xué)生對語言文字的感受，使學(xué)生在自身領(lǐng)悟的過程中將語言文字形象化。

例如：在教學(xué)《桂林山水》一文時，教師可先為學(xué)生播放一些山水的視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，描述一些自己看到的山水景色，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起與課文的聯(lián)系。課文中有一段描寫山的特點的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人……”其中“奇”這個詞是作者對“桂林的山”的整體感受，怎樣才能讓學(xué)生對這個詞有更深刻的理解和把握？教師可以讓學(xué)生將“像老人、像巨象、像駱駝”等詞在腦中加以聯(lián)想。由于這些具象是學(xué)生日常生活中可以看到或接觸到的，從而使山的“奇”真實地呈現(xiàn)于學(xué)生腦中。這正是從生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的具象常識，實現(xiàn)與文章作者的對話。

二、審美朗讀，生成語感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)，語文教學(xué)目標要求，讓學(xué)生在充分的閱讀中有所感悟、有所收獲，而這里說的“讀”是指聲情并茂的朗讀。在語文課堂上，很多學(xué)生都可以流利地讀完課文，但卻不能做到對文章中作者情感的完全把握，不能品味文章的遣詞用句特點，這就是因為沒有做到聲腔并茂地朗讀課文，使其難以品味文本的內(nèi)容。因此，教師要在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生加入情感，領(lǐng)會作者的心緒流動。

例如：在《地震中的父與子》一文中，寫到父親救出兒子后喜悅時，有這樣的一段對話：“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”先是兒子不確定的詢問，然后是爸爸懇切的回答，語言中包含著關(guān)心的問詢，包含著求生的渴望。在這兩句話中，父親與兒子的情感在變化。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的過程中，要加入父親與兒子的情感變化，教師可以先為學(xué)生進行朗讀示范，然后再讓學(xué)生分角色朗讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生注意父親和兒子的語調(diào)變化，從而使學(xué)生在不斷的閱讀中，體會文章的情感內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

學(xué)生在閱讀的過程中，可以自我控制及感受語調(diào)的變化。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文時，可以深刻品味文本的意境，感悟語言中的哲理和情緒，在自我的感受中逐漸生成語感。并且，隨著學(xué)生閱讀量的增多，掌握語感就越來越容易?？梢哉f，語感的培養(yǎng)是逐步積累并不斷深化的過程。因此，教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機會，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀。

三、博聞強識，積淀語感

閱讀不僅是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程，還是拓展學(xué)生視野的過程，教師先引導(dǎo)學(xué)生遨游在知識的海洋中，再進行語感的積淀就事半功倍了。小學(xué)生興趣廣泛，但語言的表達和應(yīng)用基礎(chǔ)都還比較薄弱，拓展學(xué)生視野、使學(xué)生博聞強識則成為了教師培養(yǎng)學(xué)生的重要方向。語言知識的學(xué)習(xí)并不是孤立的、一時的，而是貫通的、終身的。如果教師在小學(xué)時期就從提高學(xué)識方面幫助學(xué)生積淀語感，不僅會為學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)及中學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還會使學(xué)生終身受益。因此，教師在課堂上要為學(xué)生做好知識的拓展，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生進行知識的升華，從而加深學(xué)生的理解，使學(xué)生的語感積淀變得越來越容易。

根據(jù)小學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點，教師可結(jié)合教材課文為學(xué)生進行知識拓展。例如：在《北京的春節(jié)》一文中，有一段描述了孩子們對過春節(jié)的準備。小學(xué)生往往對這段的內(nèi)容最為感興趣，這時，教師可以讓學(xué)生帶著愉悅的情感來朗讀本段內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對這一部分內(nèi)容有了一定的體會后，教師便可以利用多媒體視頻為學(xué)生展示各地區(qū)不同的新年習(xí)俗，讓學(xué)生對新年有更深刻的了解。同時，教師還可以將不同地區(qū)的新年習(xí)俗加以整合，做成教學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的部分。這時，學(xué)生便在不知不覺中進行了語感的積淀。

四、讀寫訓(xùn)練，把握語感

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的第一步，而寫作則是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，即讀和寫是分不開的。如果說“讀”是知識的積累，那么“寫”則是知識的運用，學(xué)生只有在應(yīng)用知識的過程中，才能發(fā)現(xiàn)自己在語言方面的閃光點及不足之處。因此，教師要對學(xué)生進行語感的訓(xùn)練，就要做好讀和寫的綜合，在讀寫的練習(xí)中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

讀寫結(jié)合要求教師首先做好“讀”的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生進行聲情并茂的朗讀時，就會逐漸實現(xiàn)對文章情感的把握，從而達

到融會貫通。因此，教師要在課堂上給學(xué)生多次閱讀機會;其次，有效利用讀寫結(jié)合，就是讓學(xué)生在朗讀后將自己的感悟應(yīng)用于寫作中，在表達上也能做到聲情并茂。因此，教師在做好“讀”的方面的教學(xué)后，就要指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，以此提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

例如：在學(xué)習(xí)《山雨》一文時，教師可先要求學(xué)生有感情地朗讀幾遍課文，排除文中的生僻字，增強學(xué)生對文章的理解，然后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生分小組討論如何有感情地朗讀課文，探討“不同的語句應(yīng)用什么樣的語調(diào)讀”，當(dāng)學(xué)生理解了文章的情感后，指導(dǎo)學(xué)生將文中描寫山雨的優(yōu)美語句摘抄下來，如：“像一曲無字的歌謠”“跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧”等，讓學(xué)生朗讀、背誦，并著重摘抄對句子中用到修辭手法的句子，然后根據(jù)文章寫出自己的感悟，或運用文中的句型寫出自己想要表達的自然景象。這樣，學(xué)生就能在朗讀的基礎(chǔ)上進行寫作，使學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，增強對語言的領(lǐng)受與感知能力。

五、實踐活動，鍛煉語感

就語言口語來說，沒有長期的實踐應(yīng)用，很難有較大的提高。小學(xué)生活潑好動，如果教師只是在課堂上通過閱讀等措施來錘煉學(xué)生的閱讀語感，很大程度上會增加學(xué)生的枯燥感，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且難以體現(xiàn)教學(xué)的實際效果。針對小學(xué)生活潑好動的性格，教師可適當(dāng)為學(xué)生安排提高語感能力的實踐活動，寓教于樂，通過學(xué)生感興趣的實踐活動，鼓勵學(xué)生運用文章中的語言，強化自己的語感。實踐活動的創(chuàng)設(shè)也要以教材為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展。

例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇文章時，學(xué)生感悟到了友情的珍貴，也感悟到了環(huán)保的重要性。學(xué)完這一文章后，教師可組織一個“環(huán)保小隊”的專題實踐活動，讓學(xué)生觀察校園中或自己生活中不愛護樹木的行為。當(dāng)看到有不愛護樹木的行為時，學(xué)生會聯(lián)想到樹木的好朋友——小鳥是會傷心的，于是會對破壞樹木者進行教育。對于該實踐活動，教師還可以讓學(xué)生進行定期的演講與交流，向老師和其他學(xué)生展示自己的階段成果，例如：“自己是怎樣教育不愛護樹木的人的”“自己是怎樣發(fā)現(xiàn)不愛護樹木行為的”“自己怎樣想到小鳥是會傷心的”等，以此讓學(xué)生通過表達提高語言應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，語感培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語并進行語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。在講授中，要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗與生活實際，從培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生語文視野、靈活運用文章語言幾個方面著手，為學(xué)生構(gòu)建高效率的語文課堂，提高學(xué)生的語文水平。

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（基金項目：本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2017]GHB2118。）