核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)思考

黃麗冰

【摘 要】在小學(xué)生的教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)是其未來適應(yīng)社會和終身發(fā)展的必備心理素質(zhì)。核心素養(yǎng)主要包括三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、自尊心增強(qiáng)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作，能夠提升小學(xué)生的語句思路和強(qiáng)化自尊心，是小學(xué)語文教育教學(xué)中的首要素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教學(xué)中，尤其在教學(xué)小學(xué)語文寫作時，其含義和價值更鮮明。本文提出了寫作教學(xué)中存留問題和滲透核心素養(yǎng)的策略，以期對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)現(xiàn)狀；提升學(xué)生文化基礎(chǔ)；學(xué)生文化基礎(chǔ)

引言

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)看重寫作的教學(xué)規(guī)律，以突顯每位小學(xué)生的寫作方式；革新教育教學(xué)方式，以更加豐富有趣的教學(xué)方法推動小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)生廣泛存在頭腦不清楚和寫法不明確等問題，造成此現(xiàn)象的原因一方面在于小學(xué)生的文字根基和寫作能力不足，限制了他們的表達(dá)，另一方面則與教師的教學(xué)理念和方法有關(guān)?，F(xiàn)在許多語文教師對寫作教學(xué)的含義認(rèn)識不到位，注重對課本上字詞語句的講解，在寫作教學(xué)中對提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的認(rèn)知不足，所以在寫作教學(xué)中缺少對核心素養(yǎng)的滲透。很多小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)方法上比較淺易，往往只是給學(xué)生出一個寫作題目，就讓學(xué)生下筆寫，未關(guān)注小學(xué)生的生活體驗，小學(xué)生的寫作水平也因此難以得到拓展；不注重對題目內(nèi)涵和寫作特點的交流和探討，使小學(xué)生的寫作手法難以有所突破。學(xué)生寫完后，教師也只是在作文本上寫上簡評幾句，而有些小學(xué)生的語句不連貫，這樣的教學(xué)方法實則很難提高小學(xué)生的語言水平。因此，要強(qiáng)化小學(xué)生的寫作水平，必須先對教師的寫作教學(xué)方式加以改善。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

1.提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)

在核心素養(yǎng)教學(xué)中，文化是根和魂，其強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)人類文化、涵養(yǎng)的內(nèi)在精神，使人追求真善美，進(jìn)而發(fā)展成為具有深厚文化基礎(chǔ)以及有更高精神追求的人。寫作與文化的關(guān)系十分緊密，無論是詞語、語句的使用，還是文章思想內(nèi)涵的挖掘，都是寫作的基礎(chǔ)所在。小學(xué)生的文化基礎(chǔ)不足，更應(yīng)該通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的文化品位。

如在學(xué)完課文《北京的春節(jié)》之后，教師就可以讓學(xué)生動筆寫一寫對北京傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。在寫之前，教師可先借助大屏幕讓學(xué)生看一些北京傳統(tǒng)的過年習(xí)俗的視頻，如廟會，臘八粥，蜜餞，鞭炮，元宵節(jié)等，讓學(xué)生選擇感興趣的一點進(jìn)行寫作，在啟動學(xué)生的喜悅狀態(tài)后，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作過程中，學(xué)生會因文化體驗不足而產(chǎn)生一些困難，如有的學(xué)生想寫關(guān)于臘八粥的內(nèi)容，但缺少關(guān)于制作臘八粥的食材、臘八粥的做法以及臘八粥的文化歷史等寫作素材，對此，教師可為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的寫作能夠順利開展。

2.提升小學(xué)生的自主寫作

自主寫作是核心素養(yǎng)中的重要因素。在教學(xué)過程中，教師要做的不僅是對小學(xué)生的作文進(jìn)行適度修改，幫助學(xué)生糾正作品中的不足，更應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇題目和寫作內(nèi)容，應(yīng)讓小學(xué)生自行磨煉自己的寫作水平，增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)完《同學(xué)錄》和《畢業(yè)贈言》后，教師可讓學(xué)生回憶一下逝去的時光，然后暢想一下未來，之后以書信的形式寫下互相鼓勵的話。學(xué)生寫完后，可在小組中互相交換閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將真誠、深情的贈言鑲進(jìn)相框或掛在教室的墻上，教師也可以像學(xué)生們一樣，寫下寄語，發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生從優(yōu)美的語言中感受到啟迪和鼓舞。

3.拓展學(xué)生的社會視野

新課改和核心素養(yǎng)都高度重視小學(xué)生的社會責(zé)任感，小學(xué)生的成長過程需要自尊心和責(zé)任感，未來進(jìn)入社會，對家人、對社會也需要有責(zé)任感。寫作可以為學(xué)生的生活帶來享受，也會使學(xué)生對社會有新的認(rèn)知。比如，在教學(xué)《只有一個地球》之后，可以讓學(xué)生們寫一寫對地球家園的認(rèn)知與感悟。可以是對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，可以是結(jié)合生活講一講該如何做一名地球的守衛(wèi)者。現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)沒有節(jié)約資源的意識，鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象很普遍，想改變這種風(fēng)氣，單純的說教是無用的，必須要讓學(xué)生結(jié)合生活實際自己去感悟和認(rèn)識。學(xué)生只有用自己的真實情感寫身邊的人和事，才能寫出真正的好作文。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)在教學(xué)中有不可忽視的作用，能夠極大地豐富寫作教學(xué)的內(nèi)涵和價值，使寫作教學(xué)真正成為促進(jìn)小學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要教學(xué)形式。教師要深入鉆研核心素養(yǎng)理念，養(yǎng)成用核心素養(yǎng)開展寫作教學(xué)的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗娟.語文寫作教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究[J].中國校外教育，2018（29）：106+108

[2]吳修翠.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2018（21）：143

（廣東省佛山市南海區(qū)桂城外國語學(xué)校）