淺談如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在361教學(xué)模式的英語閱讀教學(xué)中

劉冬梅

【摘 要】在以核心素養(yǎng)為本的當(dāng)下，在英語課堂教學(xué)中培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為英語教學(xué)的關(guān)鍵。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，也是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方面。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；361教學(xué)模式

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，初中英語的教學(xué)改革對英語教學(xué)活動(dòng)等各方面都提出了更高的要求。通過英語課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面。閱讀理解，就是在閱讀中對最有效信息進(jìn)行處理的能力，它不是指讀者要認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)單詞，看懂每一個(gè)句子，而是跨出句子平面、走向語篇的深層次理解及評(píng)價(jià)性理解。

我校的361課堂教學(xué)模式，從時(shí)間上做大致分配如下：老師指導(dǎo)時(shí)間占30%；學(xué)生自學(xué)、討論、展示、練習(xí)的時(shí)間占60%；評(píng)價(jià)反饋占10%。361課堂教學(xué)模式以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)例，探討如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在361教學(xué)模式的英語閱讀課堂中。

一、話題導(dǎo)入，設(shè)景激趣，發(fā)展語言能力

學(xué)生在閱讀前，需要進(jìn)入一種閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài)，即有想閱讀的愿望和目標(biāo)，有相關(guān)的背景知識(shí)及相應(yīng)的詞匯儲(chǔ)備。在閱讀教學(xué)的話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就需要教師針對這些心理需要，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

本人在執(zhí)教外研版英語八年級(jí)下冊Module8 Time off Unit2 We thought somebody was moving about.一課時(shí)，有的學(xué)生對去張家界旅游的話題很感興趣，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我便引發(fā)學(xué)生回憶曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，如：Where have you ever been before？ What did you do there？ And how did you feel？設(shè)景導(dǎo)入法節(jié)省時(shí)間，又能快速將學(xué)生帶入話題，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，還激活了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

二、讀前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)是傳輸信息的紐帶，是人際交流與資源共享的平臺(tái)，閱讀教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、音樂等資源輸入信息，既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生深刻地了解背景知識(shí)。

在本課中，我通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)中國地圖、湖南省地圖圖片及張家界國家森林公園的旅游宣傳微視頻，讓學(xué)生對張家界的地理位置從宏觀、整體上有所了解。通過觀看張家界的旅游宣傳微視頻，欣賞張家界的美景、美食和民俗，使學(xué)生如身臨其境。各小組進(jìn)一步展示從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的信息，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還增加了學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情。

三、讀中，構(gòu)建信息骨架，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀課的讀中環(huán)節(jié)包括快讀、略讀、細(xì)讀、品讀等不同形式，以充分感知語言材料的意義。師生、生生圍繞文章共同活動(dòng)，以圖、表、框架等形式幫助學(xué)生理解文本中的詞匯、句型結(jié)構(gòu)、主旨大意及細(xì)節(jié)信息，不僅要關(guān)注作者的寫作觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，還要關(guān)注中西方文體寫作方式的差異，鑒賞文化內(nèi)涵。

仍以八下M8U2一課為例，我在讀中設(shè)計(jì)了快讀、細(xì)讀和品讀三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）快讀——整體感知語篇，掌握文章段落大意

通過快讀總結(jié)段落大意，既要節(jié)省時(shí)間，又要集中精力關(guān)注文章首尾句，或通過語篇的語言信息提煉中心思想。這一過程要求學(xué)生將肢體行動(dòng)和思維行動(dòng)和諧統(tǒng)一，是學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。

（二）細(xì)讀——深化文章理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的巧妙既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，一舉多得。例如：在回答“Was their trip to Mount Tianzi perfect？ And why？”時(shí)，要求學(xué)生帶著問題去閱讀文本信息。此題的設(shè)計(jì)符合中考試卷主觀閱讀題中最后一題的命題思路，即問題并非文本信息上明確出現(xiàn)的某個(gè)詞或某句話，而是需要學(xué)生在整體充分理解文本信息后，通過總結(jié)和組織語言才能作答的。

（三）品讀——文本對比，提升文化品格

品讀即深入閱讀文章，探究文章體裁，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握作者表達(dá)技巧，挖掘文本文化內(nèi)涵，感受中西方文化差異，提升文化品格。小組合作討論文章的寫作體裁時(shí)，教師可點(diǎn)撥英文游記的寫作方式：開頭開門見山地介紹張家界的地理位置、面積、景致和特征，而后按照時(shí)間順序介紹作者的旅游經(jīng)歷和計(jì)劃。這種“直線型”篇章組織模式與中文寫作方式不同：英文文章更傾向于直接進(jìn)入主題，而中文寫作方式往往成“螺旋形”，在進(jìn)入主題之前要在外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”。

四、讀后——遷移語言知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

語言知識(shí)的遷移是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將本課所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行遷移，仿寫一篇游記，使學(xué)生在真實(shí)的語境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)用英語表達(dá)的樂趣。

結(jié)束語

361教學(xué)模式，精減了教師的教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間和課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教無定法，只要是能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法都值得提倡。作為一名初中英語教師，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷探索、勤于創(chuàng)新、完善教法、提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供更加精彩的課堂教學(xué)。

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