基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用初探

陳珍珍

摘 要 精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來(lái)，受限于技術(shù)條件，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都不容樂觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。在此背景下，文章梳理了精準(zhǔn)教學(xué)的理論方法、研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境，分析了大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 精準(zhǔn)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 精準(zhǔn)教學(xué)的概述

在 1965 年，精準(zhǔn)教學(xué)的概念首次被提出，其最初是為了通過對(duì)小學(xué)生的行為監(jiān)控提供相關(guān)的數(shù)據(jù)，隨著技術(shù)不斷地發(fā)展，人們開始利用精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行各個(gè)階段的教學(xué)評(píng)估，現(xiàn)在精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了較為完整的一套教學(xué)理論。美國(guó)一位著名心理學(xué)家認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)提出教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于利于其發(fā)展的行為要進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化，相反，若學(xué)生的某些行為不利于其發(fā)展，則對(duì)該行為進(jìn)行糾正且不進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2大數(shù)據(jù)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

數(shù)據(jù)，是最客觀的表征信息之一。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，以前被忽略的或不容易得到的數(shù)據(jù)都能夠有效采集，對(duì)與教學(xué)直接相關(guān)的數(shù)據(jù)加以分析，可以為教學(xué)提供更加準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋信息 ，進(jìn)而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用、實(shí)踐與競(jìng)賽的快速對(duì)接，大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與師生互動(dòng)的調(diào)控起到極大的助推作用。

2.1大數(shù)據(jù)更好地支撐了教學(xué)精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生常常處于雙向信息不對(duì)稱狀態(tài) 。一方面教師很難采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，只能從課堂問答或作業(yè)中得到反饋，未免以偏概全，不能真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面學(xué)生缺少與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)中遇到的問題無(wú)法及時(shí)得到解決。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，教師可以通過科學(xué)分析線上和線下采集的數(shù)據(jù)，獲得更加豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)問題，從而針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定精準(zhǔn)的教學(xué)決策。從數(shù)據(jù)中找問題，以數(shù)據(jù)提措施 ，用數(shù)據(jù)為教學(xué)的有效性把握方向，精準(zhǔn)高效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.2大數(shù)據(jù)更好地支撐了教學(xué)差異化和個(gè)性化

傳統(tǒng)課堂常常出現(xiàn)“滿堂灌”“一刀切”的現(xiàn)象，不利于因材施教，難以體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化，借助教學(xué)平臺(tái)或在線練習(xí)系統(tǒng)，精準(zhǔn)分析學(xué)生數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分組，授課過程中注意把握層次教學(xué)，作業(yè)設(shè)置上設(shè)計(jì)幾個(gè)不同難度的題目，供學(xué)生選做，同時(shí)注意解決數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，真正做到為學(xué)生的需求而教。

3精準(zhǔn)教學(xué)研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)歷五十多年的研究與發(fā)展，起初的精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了學(xué)生的特征，具有一定的缺陷，學(xué)者們進(jìn)行了不斷地研究和改進(jìn)。在國(guó)內(nèi)，精準(zhǔn)教學(xué)近些年逐漸得到研究，但仍然沒有得到廣泛的推廣應(yīng)用，主要包括以下幾點(diǎn)原因。

（1）精準(zhǔn)教學(xué)重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在精準(zhǔn)教學(xué)的模式下，教師過度關(guān)注結(jié)果，而沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，盲目要求不同特征的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。

（2）不利于高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。高校教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，并且教學(xué)也不再以最終知識(shí)的掌握為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，因此精準(zhǔn)教學(xué)在高校教學(xué)中較為乏力。

（3）技術(shù)支撐較為薄弱。精準(zhǔn)教學(xué)的理論已經(jīng)得到了較為深入的研究，但實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)需要對(duì)學(xué)習(xí)情況不斷測(cè)量、記錄和反饋，這便對(duì)數(shù)據(jù)挖掘、采集以及分析技術(shù)提出了很高的要求。

4大數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響

精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵在于通過大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，并且有效保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效提升了教學(xué)數(shù)據(jù)采集的效率，改變了傳統(tǒng)的手工記載、人腦統(tǒng)計(jì)的弊端。并且，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，可以在并不影響學(xué)生和教師教學(xué)過程的前提下，對(duì)課堂信息進(jìn)行收集，實(shí)時(shí)記錄有用信息，既可以不對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生干擾又可以提供準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)的有效數(shù)據(jù)。

4.2精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)

（1）首先在精準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化確立，明確最終要達(dá)到的教學(xué)效果。只有首先對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確才能使其作為不斷修正的方向，通過不斷地信息反饋來(lái)不斷改變教學(xué)方式，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式可以不對(duì)其進(jìn)行明確，而在精準(zhǔn)教學(xué)中，明確的目標(biāo)是首要任務(wù)。

（2）通過大數(shù)據(jù)的方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。首先可以建立一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)海量的信息進(jìn)行存儲(chǔ)，在教學(xué)中不斷充實(shí)豐富教學(xué)資源庫(kù)，并進(jìn)一步提供出個(gè)性化建議，同時(shí)教師可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體化差異應(yīng)用不同的資源，避免了傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)的統(tǒng)一化模式。

（3）基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行讀取和分析，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)資源庫(kù)中根據(jù)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行儲(chǔ)存的個(gè)性化信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及存在的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，而不再僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中的考試成績(jī)和等級(jí)的評(píng)定方式。

4.3應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

（1）大數(shù)據(jù)收集技術(shù)需要一個(gè)專業(yè)化的收集以及信息處理中心，通過廣泛進(jìn)行信息的收集整理，保證教學(xué)資源的充足；

（2）對(duì)數(shù)據(jù)的收集以及處理等方式進(jìn)行規(guī)范，既要全方位采集有效數(shù)據(jù)又要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行私密性的保護(hù)；

（3）除了技術(shù)上的條件之外，還要對(duì)教師進(jìn)行素養(yǎng)的提升，使教師做到愛崗敬業(yè)、以學(xué)生為主體，這樣才能利用好大數(shù)據(jù)這個(gè)教學(xué)工具，更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和更好地教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的到來(lái)，為教育教學(xué)的改革提供了多種可能性，特別是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為精準(zhǔn)教學(xué)指明了方向。實(shí)踐證明，通過選擇完善的輔助軟件，確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)策略實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，加以常規(guī)化的學(xué)科技能競(jìng)賽反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的編程能力和創(chuàng)新能力能夠得到快速發(fā)展，解決了學(xué)時(shí)不夠用，代碼不會(huì)寫，錯(cuò)了不會(huì)改等問題。大數(shù)據(jù)背景下，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互遞進(jìn)，有效循環(huán)并且互為反饋，但也要因課而宜。

參考文獻(xiàn)

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