淺談提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果與質(zhì)量

劉樹飛

摘要： 本文對(duì)通過對(duì)高職學(xué)院的空間課程教學(xué)中遇到的問題，提出了課程教學(xué)改革的創(chuàng)新方法。以提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，并促進(jìn)師生情感互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵字：課程教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；改革創(chuàng)新

引言：

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展帶給我們更多的資源與教學(xué)模式的變革。2012年9月5日劉延?xùn)|在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。由此各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)出來，而各個(gè)高校也紛紛探索利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用給教育模式帶來了全新的變革與挑戰(zhàn)。因此，如何以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新，成為了擺在每位教師面前必須思考的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)要“以生為本”

1.“以生為本”的教學(xué)理念

“以生為本”作為社會(huì)主義現(xiàn)代教育的基本理念，具有深刻而豐富的時(shí)代意義。高職教育首先是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生走入社會(huì)有更好的適應(yīng)工作的能力。因此讓每一位學(xué)生都能夠掌握知識(shí)是每一位老師都面臨的難題。傳統(tǒng)單一的面授式教學(xué)培養(yǎng)方式，往往讓學(xué)生感到枯燥和乏味，有時(shí)候甚至注意力不集中就會(huì)錯(cuò)過老師所講的內(nèi)容或上機(jī)操作示范，而由于學(xué)生人數(shù)眾多，老師有時(shí)不能顧及到每一位學(xué)生所掌握知識(shí)的程度，因此教學(xué)過程中缺乏互動(dòng)不能夠產(chǎn)生一個(gè)較佳的授課效果。而利用網(wǎng)絡(luò)空間這一教學(xué)工具，可以讓學(xué)生直觀并且生動(dòng)的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生還可以在遇到不會(huì)或不懂的問題時(shí)在空間中向老師提問，并在答疑后對(duì)老師的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與進(jìn)來并讓老師更加清楚學(xué)生所掌握知識(shí)的程度和水平，老師通過學(xué)生的問題則更加明確教學(xué)中所存在的問題以便及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化。

2.“以生為本”的課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程作為目前先進(jìn)的和流行的教育手段，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被認(rèn)可和接納。但是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也存在很大問題，比如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)流于形式，資源堆砌，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重等，很多課程在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)，沒有具體分析課程的內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)作用較小。只有在網(wǎng)絡(luò)空間課程的建設(shè)中充分從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行建設(shè)才能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初期，要求教師由“線下”教師向“線下+線上”相結(jié)合的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、課程建設(shè)，多數(shù)教師的做法是把傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，然后利用空間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。由此建成的空間課程是基于傳統(tǒng)課堂和教師自己的使用習(xí)慣的，對(duì)于學(xué)生而言利用教師空間進(jìn)行學(xué)習(xí)不夠方便，積極性也較低。

“以生為本”的空間課程建設(shè)，要求教師在空間課程建設(shè)從規(guī)劃到過程到實(shí)施都要以學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣為邏輯進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者可以輕松方便地查找和學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，并把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，效果等和教師進(jìn)行即時(shí)交流，充分利用空間的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)者的積極性，提升自學(xué)能力。

2.利用空間互動(dòng)提升學(xué)生自學(xué)能力

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在不斷的重復(fù)以及反復(fù)的強(qiáng)化中養(yǎng)成的，因此，教師要教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中都匯集了大量的優(yōu)秀動(dòng)態(tài)視頻學(xué)習(xí)資源和靜態(tài)文字資源以及PPT資源。因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)檢索自己所需要的資源，點(diǎn)播他們所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在課程的教學(xué)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的自學(xué)能力是十分必要的，在課堂中教師可以將作業(yè)內(nèi)容留在空間中，或者留一些思考題和一些操作習(xí)題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放在空間上，當(dāng)學(xué)生遇到問題需要解決的時(shí)候就可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，今后學(xué)生再遇到不會(huì)或不懂的問題需要學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)習(xí)慣性的打開空間進(jìn)行自學(xué)，這樣無形之中就將學(xué)生的自學(xué)能力逐步培養(yǎng)起來了。

3.引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在網(wǎng)絡(luò)課程中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)帶給學(xué)生更加有利的學(xué)習(xí)模式，用多種模式刺激學(xué)生的感官，如在課堂中利用空間進(jìn)行上課考勤、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、評(píng)分以及利用空間中文章的上傳、資源的下載與刪除、平臺(tái)課程空間的裝扮和其他資源格式與*.swf格式或*.flv格式互換等來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來。在課后學(xué)生也可以在發(fā)起的學(xué)習(xí)俱樂部進(jìn)行互動(dòng)交流。并可以在空間中形成小組與團(tuán)隊(duì)，在小組和團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與PK。這樣，不僅學(xué)生的主體能動(dòng)作用得到了體現(xiàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與審美能力，進(jìn)而他們的創(chuàng)造力也得到了進(jìn)一步的提升。

二、課程空間教學(xué)要注重整體教學(xué)的有效性

各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷完善和進(jìn)步，帶給授課方式一個(gè)巨大的革新，因此教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)時(shí)要對(duì)運(yùn)用這種教學(xué)模式是否能給課程帶來效率的提升以及是否能夠達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)有一個(gè)整體的評(píng)估和分析，以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，首先教師應(yīng)該做對(duì)比評(píng)估，將沒有運(yùn)用這種教學(xué)模式學(xué)生所掌握知識(shí)的程度與運(yùn)用了這種網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式之后學(xué)生所掌握知識(shí)的程度進(jìn)行對(duì)比，看這種教學(xué)模式是否提升了教學(xué)效果，以及所提升的程度是否達(dá)到了課程教學(xué)的目的，教師還可以去主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，并進(jìn)行分析，以提升整體教學(xué)的有效性。其次，教師還可以與教研室成員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或在網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)起研討群，就教學(xué)中所存在的問題、課程的內(nèi)容、空間互動(dòng)中存在的問題及建議進(jìn)行第一時(shí)間的的交流與探討，以便及時(shí)地提升教學(xué)的效果。再次，可以邀請(qǐng)一些各方面的專家從不同的角度如技術(shù)角度，內(nèi)容角度及審美角度來對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分析，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程提出建設(shè)性及需要改進(jìn)的意見和建議。

三、課程空間教學(xué)要注重內(nèi)涵建設(shè)

1空間互動(dòng)做到有廣度和深度

首先教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程的建設(shè)上首先要以創(chuàng)新的姿態(tài)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，并注意其空間內(nèi)容與資源的廣度與深度，在課程建設(shè)上要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎與網(wǎng)絡(luò)課程整體的美觀度以及獨(dú)創(chuàng)性，及增加簡(jiǎn)潔并易于操作的互動(dòng)內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生去點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的廣度上還應(yīng)注意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，除了教學(xué)大綱上要求的必備內(nèi)容和實(shí)例外還應(yīng)增加一與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)能夠切實(shí)的感受到學(xué)習(xí)帶給自己各方面的幫助。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容除了豐富之外還應(yīng)具有一定深度，教師應(yīng)該不斷的及時(shí)更新資源內(nèi)容，真正做到讓學(xué)生哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，減弱教師的教學(xué)中的控制性，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，并留給學(xué)生思索及創(chuàng)新的空間。讓學(xué)生能夠真正的學(xué)以致用。使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)相融合，并讓學(xué)生能夠保持對(duì)這門課程的興趣及新鮮感。

2與學(xué)生在空間中進(jìn)行情感交流互動(dòng)

成功的教師要做到‘傳道授業(yè)解惑。而所謂的‘傳道授業(yè)解惑不僅僅是在課堂中傳授知識(shí)，而是應(yīng)該更深入的去指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的生活方式及人生道路。所以教師不僅僅要在上課的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課下更要去關(guān)心與了解學(xué)生的興趣愛好及在學(xué)習(xí)生活中存在的困難與困惑，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間平臺(tái)提供給了教師和學(xué)生一個(gè)良好的情感交流與互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以在遇到問題或困惑時(shí)給老師發(fā)送信件或留言讓老師進(jìn)行解答與幫助。與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)不僅能夠更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀及人生觀的教育。讓學(xué)生通過與教師的互動(dòng)讓學(xué)生擁有樂觀及積極向上的人生觀與世界觀。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)帶給了現(xiàn)代職業(yè)教育一場(chǎng)空前的革命，而作為一名教學(xué)一線的教師更應(yīng)該緊緊的跟上時(shí)代的步伐，讓教授的課程走到“線上”，也要讓教師本人從“線下”走到“線上”。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生汲取知識(shí)及與教師情感互動(dòng)的園地！

參考文獻(xiàn)

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