初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)在自讀課中的培養(yǎng)與實(shí)踐

馮芳

【摘 要】在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中可以有效的利用學(xué)生的自讀進(jìn)行落實(shí)將，首先在自讀課學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生具有一定的思考空間和時(shí)間，并且在自讀的過(guò)程中學(xué)生可以從文章中汲取無(wú)限的知識(shí)，幫助提高自己的文化修養(yǎng)。本文主要分析一下初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)在自讀課中的培養(yǎng)和與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；自讀課；培養(yǎng)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0164-02

引言

自讀課就是讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的讀物進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在自讀的過(guò)程中學(xué)生不僅獨(dú)立思考能力的得到了有效的提高，并且學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面也得到了很好的拓展，而這些都是初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。

一、初中語(yǔ)文在自讀課中引導(dǎo)教學(xué)的策略

1.精選片段的仔細(xì)研讀。

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力和文章鑒賞能力是非常重要的，為了有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀課學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有側(cè)重文章的理解分析，而是讓學(xué)生加大閱讀的速度和閱讀的領(lǐng)域。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生并不是夸張的進(jìn)行一目十行，但是很多學(xué)生在進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中明顯提高了閱讀的效率。學(xué)生閱讀效率提高本應(yīng)該是一件很好的事情，但是通過(guò)溝通交流之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中很多的學(xué)生是直接跳過(guò)生僻字詞，在閱讀完一篇文章之后，學(xué)生都沒(méi)有準(zhǔn)備在腦海中進(jìn)行回憶分析一遍，而是直接閱讀下一篇文章，學(xué)生心里想的就是多讀一些，到時(shí)候考試時(shí)候就會(huì)用的上。但是這樣的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常不好的，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是我們現(xiàn)在說(shuō)青年人快餐文化的一種縮影[1]。

在自讀課學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的就是老師的主要引導(dǎo)和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才能很好發(fā)揮出自讀課的優(yōu)勢(shì)。自讀課和講讀課是語(yǔ)文教學(xué)體系中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，并且通過(guò)講讀課和自讀課之間的互相銜接，可以有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)講讀課中的語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，以及一些有關(guān)拓展問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在自讀課的時(shí)候，通過(guò)一些資料的查詢，從而更好的解決老師設(shè)計(jì)的拓展問(wèn)題。在查詢資料的過(guò)程中學(xué)生會(huì)閱讀到大量的資料，在準(zhǔn)備解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以快速的從中尋找重點(diǎn)信息，進(jìn)行綜合分析從而解決相關(guān)的語(yǔ)文問(wèn)題。

在解決教學(xué)課堂中的問(wèn)題之后，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以從大量的資料中尋找?guī)灼约合矏?ài)的文章，進(jìn)行仔細(xì)的研讀。很多學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，因此導(dǎo)致了自己的語(yǔ)文閱讀能力一直得不到很好的提高。

其實(shí)在自讀課學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展的學(xué)習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索求知能力，在學(xué)生進(jìn)行文章研讀的過(guò)程中就可以很好的提高學(xué)生的思維分析能力和語(yǔ)文知識(shí)提煉能力，而這些能力的表現(xiàn)就是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此在自讀課進(jìn)行的過(guò)程中老師可以進(jìn)行一定的輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞去理解分析句子的意思，通過(guò)文章中心句的分析，理解文章的中心思想和核心文化。這樣由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)每一篇文章，去發(fā)掘背后的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值，從而讓學(xué)生的深深的陷入到學(xué)習(xí)的海洋中“無(wú)法自拔”。通過(guò)精選片段的研讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)按文章描寫(xiě)的方式方法和其他的課文有什么不同之處，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力也可以得到有效的提高。在深入的研究分析之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)整篇文章的意境和情感有了一個(gè)深切的感受，這樣學(xué)生在朗讀記憶的時(shí)候，效果就會(huì)非常的好。并且記憶的時(shí)間是終身的，因此那些文章的字符已經(jīng)深深的刻在了學(xué)生的腦海中，這樣的教學(xué)目的才是體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最佳方式。

2.學(xué)生閱讀訊息的共享。

我們這里說(shuō)到的閱讀訊息共享，并不是圖書(shū)館閱讀資料的共享，而是學(xué)生在自讀之后思想和理解的分享，并且分享的對(duì)象就是周邊的同學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行了一篇文章的研讀之后，內(nèi)心的思想變化和體會(huì)是非常多的，這個(gè)時(shí)候就需要一個(gè)很好的交流伙伴，通過(guò)學(xué)生思想的交流，學(xué)生可以收獲到更多的文章知識(shí)和文化氣息，并且由此學(xué)生也可以交到一個(gè)知心的朋友，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)都得到了有效的幫助。但是有時(shí)學(xué)生在閱讀到重要的文章思想的時(shí)候，急需一個(gè)知心的朋友來(lái)進(jìn)行傾訴，而恰好這個(gè)學(xué)生不再自己的周邊，就會(huì)造成一定的影響。為此老師可以督促學(xué)生之間形成語(yǔ)文自讀學(xué)習(xí)小組，小組的人數(shù)也不限制，隨學(xué)生的個(gè)人喜好進(jìn)行自由的分組，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是互相促進(jìn)，提高小組學(xué)習(xí)的整體能力[2]。老師還可以設(shè)計(jì)小組之間的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容由學(xué)生推薦，競(jìng)賽的核心就是體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新性和傳承性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中互相的督促，從而不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、結(jié)束語(yǔ)

在今后的初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的過(guò)程中要充分的發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，與此同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬慶會(huì).談初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)模式[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，911：45-46.

[2]李曉光，李曉霞.初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].赤子（中旬），2014，18：151.