新課程改革背景下班會課多元化探索和校本實踐研究

蘇芳麗

【摘 要】新課改要求教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該注重對學(xué)生理論知識的引導(dǎo)，還要提升學(xué)生在各個學(xué)科的綜合素養(yǎng)。而針對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時并不知道科目學(xué)習(xí)的目的和作用，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確科目學(xué)習(xí)的作用和在學(xué)習(xí)中的方法和技巧，以及教師所開發(fā)的校本在教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用。這些問題都可以通過一個主題班會的形式進行。通過班會的形式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的科目有一個正確的認(rèn)識，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性和學(xué)習(xí)方法的不正確。為提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供條件。

【關(guān)鍵詞】多元化探索；校本實踐研究；新課改；班會課

【中圖分類號】G807 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0149-02

班會課是學(xué)校對學(xué)生教育形式的一種，也是一個重要的科目，更是學(xué)校進行德育教育的一種重要途徑。因此班會在學(xué)校的教育中發(fā)揮著極其重要的作用。在班會課方面首先教師應(yīng)該重視，只有教師重視才能引起學(xué)生的重視。在生物的主題班會上，教師應(yīng)該通過多元化的形式進行主題班會的開展，擺脫學(xué)生對于主題班會的厭惡感，甚至是在主題班會上進行其他的活動。那么如何在新課改的背景下進行多元化的班會課程的探索以及校本實踐的研究呢？下面就是筆者對于這些問題的一些建議。

一、如何打造多元化的班會課

生物主題班會并不是教師在講臺上對學(xué)生進行苦口婆心的勸導(dǎo)，也不是對學(xué)生的批評或表揚，而是應(yīng)該通過多元化的形式讓學(xué)生真正在思想上進行態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在思想上的轉(zhuǎn)變才是班會的主要目的。因此，想要打造多元化的班會課，首先教師應(yīng)該先改變自己的觀念，然后提升自己的自身能力，選擇多樣化的班會形式，為打造多元化的主題班會提供更多幫助。

1.班會形式上的創(chuàng)新。

提起班會課人們經(jīng)常想起的就是教師自己在講臺上對作為上的學(xué)生苦口婆心的教導(dǎo)，教師在課上說的口干舌燥，然而學(xué)生卻并沒有聽進去教師所說的話，到頭來，班會課上教師所說的話對于學(xué)生來講根本沒有作用。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的一個主要原因就是教師在進行班會課的形式上過于說教。畢竟學(xué)生每天課上聽教師的講解時間很長，這樣的形式學(xué)生很容易厭倦，因此，教師想要打造多元化的班會課就應(yīng)該首先在班會課的形式上進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在班會課上能夠聽進去，能夠真正在思想上得到進步，這樣才能真正起到班會課的作用。

比如：在班會上教師可以改變傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生參與到班會課中，學(xué)生可以在班會課上對自己過去的時間內(nèi)在生物的學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)心得以及在學(xué)習(xí)中遇見過什么樣的問題、是如何解決的，感覺自己在生物學(xué)習(xí)的過程中還存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中打算如何做。這樣的形式下學(xué)生才能真正參與到班會中，不至于學(xué)生在班會課上都是聽教師的說教。也有利于學(xué)生對自己做出深刻的總結(jié)，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，為在以后的學(xué)習(xí)中提升自己的能力尋找解決的方法。另外，學(xué)生之間也可以相互評價，或者針對某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，大家共同的尋找更好的解決方法。在創(chuàng)新的形式下，學(xué)生更多地參與到班會中，讓班會課真正體現(xiàn)出價值。

2.通過實踐活動打造生物主題班會。

傳統(tǒng)的班會形式下學(xué)生已經(jīng)開始產(chǎn)生“免疫系統(tǒng)”，如果繼續(xù)通過傳統(tǒng)的班會形式學(xué)生并不能真正在思想上取得進步。那么教師在班會課上就可以通過讓學(xué)生參與實踐活動的形式認(rèn)識學(xué)習(xí)生物的意義。這樣的形式下不僅能讓學(xué)生對自己得到總結(jié)，還能讓學(xué)生在班會的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，為學(xué)生更好地提升自己的生物素養(yǎng)提供了良好的“催化劑”。

比如：在生物的學(xué)習(xí)中會涉及到很多方面的知識，有植物、動物、日常生活、生態(tài)環(huán)境、能源狀況等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料或者真正地在實踐中感受生物這門學(xué)科。例如，與我們密切相關(guān)的就是吃飯，教師可以讓學(xué)生觀看我國著名的科學(xué)家，袁隆平院士在雜交水稻方面的視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生從中體會生物對于我們的生存來說是何等的重要，讓學(xué)生感受即使是達到如此地位的科學(xué)家依然在不斷地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識量。在這樣的榜樣下，更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的毅力和決心。還可以通過生物實驗的方式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物的樂趣，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情。這樣的班會形式下相比于教師的說教形式，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)的興趣也更強烈。

二、通過班會的形式進行校本實踐的研究

1.在班會上建立討論小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

對于校本在教學(xué)中的使用，首先教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分的了解校本中所編寫的知識，也就是說學(xué)生對校本中所涉及到知識點應(yīng)該大致的有所了解。針對校本在教學(xué)中如何應(yīng)用，教師可以通過在主題班會上進行與學(xué)生的探究。在進行討論時，可以讓學(xué)生通過小組的形式進行。讓學(xué)生從一個學(xué)習(xí)者的角度思考校本在教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用。

比如：學(xué)生在班會上通過合作討論的形式認(rèn)為，在上課之前學(xué)生們通過課前的預(yù)習(xí)將校本教材中比較基礎(chǔ)的知識進行填寫，以便檢測學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況。在校本教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂的重難點都是學(xué)生在教師講課的過程中需要重點掌握的知識。教師講解完后，學(xué)生開始利用校本中的練習(xí)題進行當(dāng)堂的測評，檢測上課聽講的情況。然后針對上課沒有聽懂的或者理解錯誤的知識，通過在校本教材中的錯題本部分進行記錄，這樣在考試之前的復(fù)習(xí)階段就能夠每個同學(xué)形成一本自己的復(fù)習(xí)資料。這樣既能夠充分的利用校本教材還能幫助學(xué)生建立自己的錯題集，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生參與校本資料的收集。

在校本教材推廣過程中，之所以存在一定的困難是因為在校本教材制定的過程中一些內(nèi)容并不符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要。因此，在校本實踐的過程中，可以讓學(xué)生參與資料的收集。比如：可以讓學(xué)生將易錯的題目及時反饋給教師，然后教師將這些題目作為校本中的一部分內(nèi)容。因為學(xué)生的思維方式是差不多的，而教師從自身的角度所收集的資料不符合學(xué)生的思維方式。這樣不僅提升了學(xué)生的參與度，還讓學(xué)生看清了自己的不足。

總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)中不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，更是學(xué)生課堂環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)生課堂狀態(tài)的好壞跟教師對學(xué)生的思想上的引導(dǎo)密切相連。因此，教師應(yīng)該重視班會課，將班會課上的有意義，上的有價值，真正地幫助學(xué)生在思想上建立起學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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