新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

李春麗

【摘 要】新課改提出了語(yǔ)文教學(xué)的新型要求，基于傳統(tǒng)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，逐漸的轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)文的綜合層面探究走向，教師摒棄了傳統(tǒng)一板一眼的授課模式，通過(guò)情感的導(dǎo)入拉近師生之間的距離，從初中生的視角出發(fā)展開語(yǔ)文的課堂互動(dòng)，使得學(xué)生由淺入深的領(lǐng)悟語(yǔ)文的內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)文的理解更為透徹，語(yǔ)文的情感與知識(shí)的融合應(yīng)順勢(shì)填充趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生更加積極暢快的參與語(yǔ)文的互動(dòng)討論，熱情的投入到語(yǔ)文的內(nèi)涵分析情境中，徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里，多視角感悟語(yǔ)文的真知灼見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)；情感教育；研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0139-02

引言

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，情感教育應(yīng)貫穿在語(yǔ)文的始終，從客觀的視域展開語(yǔ)文的辯證，期間學(xué)生難以設(shè)身處地的感受語(yǔ)文的情境變化，教師應(yīng)通過(guò)具象化的描繪，利用科學(xué)技術(shù)手段或者課堂的互動(dòng)模擬等，將抽象的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的情感內(nèi)里世界，打開世界的大門拓展視野，并隨著語(yǔ)文的情境波動(dòng)而延展思維，肆意暢快的進(jìn)行語(yǔ)文的想象聯(lián)想，拓展思維空間，依托對(duì)語(yǔ)文的情感意識(shí)剔除語(yǔ)文的枯燥感，在生動(dòng)靈活的語(yǔ)文氛圍中，以情感的探索線路摸索故事的發(fā)展梗概，強(qiáng)化獨(dú)立的思考素質(zhì)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)文的情感教育很容易受到語(yǔ)文的抽象情境影響而引發(fā)瓶頸桎梏，顯然在語(yǔ)文的探索過(guò)程中，學(xué)生基于語(yǔ)文的聯(lián)想難以大膽的推進(jìn)思維發(fā)散，導(dǎo)致語(yǔ)文的課堂上的表現(xiàn)不積極，且有懨懨欲睡之勢(shì)，合理的運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，能夠立體的展示語(yǔ)文的情境，學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的一些景象都打破了時(shí)空的界限，一一的通過(guò)多媒體視域展示在學(xué)生的眼前，即使不能產(chǎn)生身臨其境的感受，也多被語(yǔ)文的情境吸引而引發(fā)無(wú)限的遐思，多媒體是語(yǔ)文教學(xué)中的輔助手段，教師不宜喧賓奪主，過(guò)度的應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文情境演示，要有一定的時(shí)間制約，由教師營(yíng)造出一個(gè)良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性。使情感教育也會(huì)有一個(gè)更加明顯的效果。例如，在講解《鄧稼先》這篇文章的過(guò)程中，因?yàn)槟甏赃h(yuǎn)，學(xué)生對(duì)人物所處的時(shí)代背景并不了解。這時(shí)，教師就可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，用圖片、紀(jì)錄片和電影等大量資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)人物有更深的情感體會(huì)。

二、補(bǔ)充背景資料，開展情感教育

語(yǔ)文文本內(nèi)容是與作者生活的時(shí)代和生活經(jīng)歷密切相關(guān)的，只有對(duì)作者的生活經(jīng)驗(yàn)有所認(rèn)識(shí)和理解，才能正確理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感。例如，《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》與李大釗生活的時(shí)代背景密切相關(guān)，從題目中可以看出包括兩個(gè)部分，一是艱難的國(guó)運(yùn)，這篇文章描述的是中國(guó)哪個(gè)歷史時(shí)期的故事，在這一歷史時(shí)期國(guó)家遇到了哪些困難；二是雄健的國(guó)民，在每一次國(guó)難面前，中國(guó)人民是如何團(tuán)結(jié)克服困難的，這些歷史史實(shí)對(duì)課文情感體驗(yàn)具有重要作用。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析五四運(yùn)動(dòng)的高潮過(guò)后，中國(guó)國(guó)內(nèi)形式是怎樣的，并以圖示方式表示中國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的處境，情感是蘊(yùn)含在每一個(gè)小故事中的，通過(guò)挖掘五四運(yùn)動(dòng)后一些震撼的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使作為一個(gè)普通的中國(guó)人民，在國(guó)家遇到危難時(shí)也要義不容辭地奉獻(xiàn)自己的力量。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每一篇語(yǔ)文文本都渲染了一種情感氛圍，情感教育的第一步便是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)可以是教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，如在《背影》教學(xué)過(guò)程中，教師的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的，父母的愛(ài)是無(wú)私的，但父愛(ài)和母愛(ài)的表達(dá)是存在差異的。母親通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)，而父親大多通過(guò)行為。這種愛(ài)可能是一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，可能是一個(gè)神情、眼神，也可能是只言片語(yǔ)。父親的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你？有的會(huì)終生難忘。文章中的背影給作者留下了深刻印象，是怎樣的背影如此感人？今天讓我們走進(jìn)課文。這樣一來(lái)，激發(fā)學(xué)生關(guān)于父愛(ài)母愛(ài)的回憶，促進(jìn)學(xué)生情感投入；也可以是生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。

四、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

語(yǔ)文與生活有著密切的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中！語(yǔ)文教師要采取靈活的方式將課本中的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在情感上達(dá)到共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《我的母親》一文時(shí)，將文章中比較樸實(shí)的話語(yǔ)進(jìn)行分析，像“每天天剛亮，母親就把我喊醒，催著我去上學(xué)。”雖然話語(yǔ)比較平常，但是卻能夠?qū)⒛赣H對(duì)兒子的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。語(yǔ)文教師在課堂上要融入自己的感情，讓學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并且可以讓學(xué)生講述自己父母所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)，從而激發(fā)起學(xué)的內(nèi)心情感因素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的理解與表達(dá)，在滿足初中語(yǔ)文教學(xué)基本目標(biāo)的同時(shí)！也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)中所包含的真摯感情予以體現(xiàn)，使學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中體會(huì)到真實(shí)的情感。

五、把握文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重主次分明，把握文章的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，從而充分感悟文章所表達(dá)的情感，提升學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。比如，在《孔乙己》這篇文章的教學(xué)中，當(dāng)講到：“孔乙己便排出九文大錢。他們便接著說(shuō)道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握“排”、“撈”等字的用法，讓學(xué)生思考一下，這兩個(gè)字的區(qū)別在哪里？為什么要用這樣兩個(gè)字呢？這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，并帶著疑問(wèn)閱讀上下文，反復(fù)推敲重點(diǎn)詞匯，進(jìn)而設(shè)身處地對(duì)人物的情感變化進(jìn)行分析，了解人物的性格特點(diǎn)，深刻地體會(huì)文章創(chuàng)作的社會(huì)背景。這種靈活的教學(xué)方式，有助于對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，從而促使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，最終深入理解文章的感情基調(diào)，更好地掌握課文。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育有其一定的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)正確的情感教育，學(xué)生們能夠在更好的情感環(huán)境中體會(huì)對(duì)世界的感知，樹立完善的人格與正確的價(jià)值觀和人生觀。雖然目前新課程改革下情感教育依然有一些問(wèn)題存在，但是，只要我們不斷努力，一定能夠讓這些問(wèn)題得到解決，并使情感教育更加完善。

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