初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

張欣

【摘 要】歷史學(xué)科在初中課程體系中占據(jù)重要地位，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也是其綜合素養(yǎng)的構(gòu)成部分，初中階段作為學(xué)生接受歷史教育的關(guān)鍵時期，我們要重視起這一階段的歷史教育契機，結(jié)合新課程改革要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入課堂教學(xué)活動中。因此筆者在本文中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析初中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效辦法，希望本研究內(nèi)容可以在促進初中歷史教學(xué)質(zhì)量提升上起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0137-02

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是指具有學(xué)科特征的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出說明國家加大了對人才培養(yǎng)標(biāo)準的研究力度。結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開展初中歷史教學(xué)活動，對初中生的歷史學(xué)習(xí)成績提升和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)效果都很顯著。因此為了促進初中生的全面可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前的初中歷史學(xué)科教學(xué)活動中，我們需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生的感受為基礎(chǔ)，強化教學(xué)改革，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

一、解讀核心素養(yǎng)，巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)

核心素質(zhì)的發(fā)展與教育發(fā)展息息相關(guān)，教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，要緊緊圍繞這一主線進行。首先，教學(xué)需要制定一定的目標(biāo)才能讓教育具有高效性和目的性，所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師需要充分了解歷史核心素養(yǎng)的基本概念，深刻體會核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，進而仔細了解教材內(nèi)容和教材學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點和認識程度，把握好歷史核心素養(yǎng)的滲透和歷史基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系，從而在教學(xué)過程中循序漸進地深化核心素養(yǎng)教學(xué)。但是在歷史教育中，不是每堂課都適合進行核心素養(yǎng)教育。教師需要先衡量教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)是否和教學(xué)內(nèi)容貼切，并且是否和學(xué)生的認知程度相契合。比如，在對《秦漢統(tǒng)一國家的建立》的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)就不能定為“在了解秦漢實現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史后，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”，這樣的目標(biāo)太過籠統(tǒng)，沒有將核心素養(yǎng)和教學(xué)的內(nèi)容充分融合，教師可以改成“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴展的范圍，了解重要史實，如秦始皇統(tǒng)一疆土的措施、漢武帝的獨尊儒術(shù)，并且認識秦漢統(tǒng)一的歷史意義和作用”。這樣的目標(biāo)增強了可操作性，提高了學(xué)生的熱情。

二、結(jié)合真實史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史學(xué)習(xí)中，我們面對的是已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，盡管事件久遠但是這些事情真實發(fā)生過，我們要客觀看待歷史事件，并理性分析，借鑒意義和正面影響[1]。如我們結(jié)合眾多歷史史實可以知道，在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，為了適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，國家需要及時進行改革，以與時俱進，提升競爭力、促進可持續(xù)發(fā)展，歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。筆者在在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，就帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，從改革背景、改革內(nèi)容和影響等多方面分析“北魏孝文帝改革”事件，讓學(xué)生結(jié)合真實的歷史事件分析和評價歷史，借鑒精華思想，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以客觀公正的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)中的問題。

三、締造問題情景，倡議協(xié)作鉆研

問題情景對學(xué)生起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，因此將問題情境應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)中，利于小組合作學(xué)習(xí)活動的有效開展，學(xué)生在有了明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)帶動下學(xué)習(xí)效率更高[2]。比如，在學(xué)習(xí)“太平天國的歷史史實”時，教師可以先為學(xué)生留下一個懸念：洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國勢如破竹，取得很多勝利，并且在1856年取得一場決定性的勝利后，進入了鼎盛時期，但是也因為一件事情太平天國迅速地滅亡了，這是為什么呢？陳勝迅速推翻秦朝，又迅速走向衰敗，這又是為什么呢？學(xué)生在這樣的問題情境驅(qū)動下，需要結(jié)合史料開展研究，相互之間交流觀點，不斷融合和碰撞，最終形成具有系統(tǒng)性的答案，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。合作探究，需要教師結(jié)合教材和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，選擇和制定一個探究主題，學(xué)生之間共同商討和研究，最終完成教師布置的思考任務(wù)。在這一個過程中，學(xué)生可以獲得技能、知識還有學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展，并且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，從而在這個學(xué)習(xí)過程中充分提高自身的歷史核心素養(yǎng)[3]。比如，教師確定了“中國古代地方和中央的關(guān)系”，讓學(xué)生圍繞探究的主題，制定探究的方向，通過明確的分工完成各種資料的查找，并且通過組內(nèi)討論，完成探究報告，最后組織全班進行交流。

四、繪制歷史時間鏈，強化學(xué)生時空觀念與史料實證意識

在歷史這門課程中，是需要有一個時間鏈的存在的，其主要的原因就是歷史是古代發(fā)生的事情。如果歷史上的事情不能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能夠讓學(xué)生理解的順序，那么就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。在這個時間鏈的繪制上，主要有著這么幾個內(nèi)容：首先是時間。時間是歷史學(xué)科中最重要的內(nèi)容。時間在歷史學(xué)科中就猶如人的脊椎，是連接全部內(nèi)容的部分。其次就是地點。因為同一個時間內(nèi)，不同的地點發(fā)生的事情也是不同的，如果單純依靠時間，那么就能夠羅列出同一個時間太多的事情，因此地點是一個輔助[4]。畢竟，在同一時間、同一地點不可能出現(xiàn)太多的事情。最后是事件。事件是歷史學(xué)科中的主體，學(xué)生所學(xué)習(xí)的也是歷史事件。這些事件是最本質(zhì)的內(nèi)容。各部分在時間鏈上如同血肉在人身上一樣，能夠呈現(xiàn)出歷史的本來面貌。在初中的歷史課程中，因為學(xué)生接觸的都是一些簡單的歷史內(nèi)容，所以不能將時間鏈編排得太過復(fù)雜，而應(yīng)該以時間鏈中最重要的時間為主。例如，編排時間鏈的順序可以朝代更迭為主，讓學(xué)生們牢記各個時代的順序，這就足夠了。如果完全擴展開，所需要記憶的事情太多，并不能很好地強化學(xué)生的時空觀念，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生混亂。

結(jié)束語

綜上，初中生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求歷史教師在教學(xué)方法和教育理念上作出調(diào)整，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，切實將初中生作為歷史教學(xué)活動核心，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣可以為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新的支持，讓初中生歷史核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，使素質(zhì)教育改革落實到位。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中以初中歷史教學(xué)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，希望本研究的觀點具有現(xiàn)實參考意義。

參考文獻

[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，22（05）：141-142.

[2]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017，22（02）：147-148.

[3]周越，徐繼紅，張小平.初中歷史課程教學(xué)內(nèi)容分類框架的提取[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2015，342（02）：117-118.

[4]袁振國.核心素養(yǎng)對學(xué)科中心的挑戰(zhàn)——大學(xué)變革的歷史軌跡與啟示之五[J].中國高等教育，2016，22（22）：105-106.