小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐的有效性

朱玉蘭

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0126-01

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動是教師結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)方面的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，實踐活動包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)概念過程中進行的動手、動腦、動口等操作活動，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。實踐活動是綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用是實踐活動的歸宿。在實踐活動中往往要強調(diào)解決實際問題，可見在“實踐活動”中就自然蘊涵“綜合應(yīng)用”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，增強動手實踐活動的有效性，是活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、數(shù)學(xué)課堂實踐活動為學(xué)生思維形成架起了橋梁

課堂實踐活動是指在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞問題情景進行的一系列動手、動口、動腦的活動，小學(xué)生以操作為主要形式。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，它是形成思維工具的鏡子”。操作型實踐活動能很好地把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的各種感官來參與學(xué)習(xí)活動，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，特別是低年級運用較為普遍。如教學(xué)二年級下冊“除法的初步認(rèn)識‘平均分時”，讓學(xué)生通過擺小棒發(fā)現(xiàn)“一般分”與“平均分”的區(qū)別，進而理解概念“平均分”；在學(xué)習(xí)“圖形的運動”時，也是通過“畫一畫、剪一剪、移一移”等活動幫助學(xué)生理解“對稱”，讓學(xué)生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數(shù)學(xué)知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

二、數(shù)學(xué)課堂實踐活動，成為學(xué)生知識運用的舞臺

1.通過課堂實踐活動，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)低年級學(xué)生感性認(rèn)識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，加之有些概念是比較抽象難懂的，如二年級數(shù)學(xué)上冊的“長度單位”、“認(rèn)識時間”和“量一量，比一比”等知識點，都是比較抽象的。要準(zhǔn)確理解這些知識點，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，才能感受理解。因此，教學(xué)時要從學(xué)生的年齡特點和生活實際出發(fā)，通過觀察、動手操作等實踐活動，化抽象為直觀，來幫助學(xué)生建立概念，如教學(xué)長度單位“厘米”時，可讓學(xué)生觀察直尺、三角尺上“一厘米”的長度，然后讓學(xué)生用手比劃示范“一厘米”的長度，從而在大腦中形成清晰的概念“厘米”；在教學(xué)單位“米”時，可先讓學(xué)生觀察米尺，感受“一米”的長度，然后讓學(xué)生伸開手臂示范“一米”的長度，進一步深切感知“米”這個長度單位，不但突破教學(xué)的難點及重點，而且讓學(xué)生在實踐活動中品嘗到應(yīng)用本領(lǐng)的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會到數(shù)學(xué)在生活中的用途。

2.通過校園實踐活動，幫助學(xué)生理解易錯的題型。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有些題型混淆難懂，特別容易出錯。教學(xué)時只有讓學(xué)生親身體驗、感悟，才能較好地突破教學(xué)的重難點。如“植樹問題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點，學(xué)生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，容易出錯。為了解決這一教學(xué)難點，可以開展校園實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學(xué)生就比較容易掌握植樹問題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學(xué)生真正參與社會生活的能力，真正體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念。

三、讓實踐活動成為學(xué)生能力發(fā)展的天地

數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，又應(yīng)用于生活實踐?，F(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識生活化，運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用教學(xué)資源，加強課內(nèi)、校內(nèi)實踐活動，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會情景中體驗數(shù)學(xué)的價值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

小學(xué)生實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型和測量型。讓學(xué)生制作一個正方體屬于制作型實踐活動。在學(xué)習(xí)面積單位之后，讓學(xué)生測量自家客廳、臥室的面積，估測教室、操場、校園的占地面積。學(xué)習(xí)體積單位后，讓學(xué)生估計教室、教學(xué)樓等的體積，這些屬于測量型實踐活動。開展這些實踐活動，既需要學(xué)生有綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，又需要學(xué)生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學(xué)生知識、技能、情感及實踐交往、創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；開展這些實踐活動，既可以使數(shù)學(xué)知識得到繼續(xù)、擴展和延伸，又可以促進學(xué)生探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識和創(chuàng)新意識能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動能讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的良好情感體驗，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識和興趣，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數(shù)學(xué)知識與技能，主動提出和解決問題，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師只要充分利用課堂和校園資源，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)研究價值的實踐活動，精心組織課堂、校園等多層面的實踐活動，才能幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，有助于學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。讓我們放開教師“呵護備至”的雙手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接活動的通道，成為真正的探索者吧。