淺談古典詩(shī)詞鑒賞方法

周春燕

【摘 要】古典詩(shī)詞鑒賞方法貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，掌握一定的規(guī)律技巧能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞；鑒賞方法；色調(diào)；情調(diào)；規(guī)律

學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，二輪突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中，反復(fù)做題，試卷講評(píng)，師生總結(jié)做題規(guī)律，可以引領(lǐng)學(xué)生掌握規(guī)律，少走彎路，這是令作為教師的我感懷不盡的事。

在詩(shī)歌鑒賞的發(fā)展演變過(guò)程中，一般情況下，意象、意境、情感這三個(gè)術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系可以這樣理解：前兩者為后者服務(wù)，后者可以決定前者。簡(jiǎn)言之：“色調(diào)即情調(diào)，情調(diào)即色調(diào)”，熟練掌握這一規(guī)律，可以幫助學(xué)生游刃有余地理解詩(shī)文中景與情的關(guān)系。

所謂“色調(diào)”，一方面指視覺(jué)呈現(xiàn)的事物、景物的顏色渲染，氛圍營(yíng)造。這種色調(diào)可分為“暖色調(diào)”和“冷色調(diào)”，比如：赤、橙、黃、綠等一般情況下可視為“暖色調(diào)”，而青、藍(lán)、灰、紫等一般情況下可認(rèn)為為“冷色調(diào)”，原則上冷暖色調(diào)所表達(dá)的情感，即“情調(diào)”是與文中的“色調(diào)”高度吻合的，因?yàn)槲膶W(xué)作品中的任何情感與具體語(yǔ)境是分不開的，借用先輩大師王國(guó)維的話說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人對(duì)色彩的敏感并不亞于畫家，不過(guò)因?yàn)樵?shī)筆和畫筆的不同，在對(duì)色彩的反映和訴諸上欣賞者的方式有所不同而已。詩(shī)歌雖然不能像繪畫那樣直觀地再現(xiàn)色彩，卻可以通過(guò)語(yǔ)言的描寫，表達(dá)詩(shī)人或主人公不同的情感。白居易的《問(wèn)劉十九》：“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”是一首相飲的小詩(shī)，其誘人之處在于“綠酒”“火爐”兩種色彩的和諧配合，在天寒欲雪的背景下，產(chǎn)生了一種親切而溫暖的情調(diào)，色彩的組合，為詩(shī)歌帶來(lái)了濃郁的畫意和歡快的情調(diào)?！皟蓚€(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，而且由點(diǎn)到線，向著無(wú)垠的空間延伸，畫面靜中有動(dòng)，富有鮮明的立體節(jié)奏感。在這里，明麗的色彩組合，正繪出了詩(shī)人舒展開闊的心境?！盁熤辛嗅肚酂o(wú)數(shù)，雁背夕陽(yáng)紅欲暮”是周邦彥《玉樓春》詞中的名句，“青無(wú)數(shù)”指暮靄中青山連綿，眺望不盡；而雁背上那暗紅的夕照卻不過(guò)一縷而已。青、紅二色的對(duì)比，一個(gè)無(wú)限，一個(gè)渺小，正是在無(wú)邊青蒼的背景上，才襯托出這一縷晚照是那樣引人注目和令人依戀。詩(shī)人愛(ài)用鮮明的對(duì)比色，來(lái)增加感情色彩的濃度。楊萬(wàn)里贊美西湖荷花的姿色風(fēng)韻，說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，蔣捷感嘆時(shí)序匆匆，春光易過(guò)，說(shuō)：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”這些佳句都是用鮮明的對(duì)比色，使畫面顯得十分絢麗，詩(shī)人的情感也表現(xiàn)得明朗而熱烈。這種“色調(diào)”，具有繪畫的鮮明性和直觀感，仿佛可以使人觸摸，增強(qiáng)了詩(shī)歌“情調(diào)”的感染力。上面各例是色彩的明顯對(duì)比，還有另一種色調(diào)，初看似不覺(jué)得，一加玩味，便會(huì)感到富有含蓄的情調(diào)美。杜甫的“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”，上句明言“黑”，下句暗點(diǎn)“紅”；四野黑云中閃爍著一星漁火，以黑襯紅，所以感到特別明亮。錢起的“竹憐新雨后，山愛(ài)夕陽(yáng)時(shí)”，兩句都未明寫色彩，而雨后之竹含“翠”，夕陽(yáng)在山見“紅”，仍暗寓鮮明的色彩對(duì)比，情調(diào)油然而生。中國(guó)古典詩(shī)歌有煉字的傳統(tǒng)，講究“一字見境界”，有時(shí)一個(gè)字，恰好是一種色彩。杜甫常有此例，如：“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”“雪嶺界天白，錦城曛日黃”“綠垂風(fēng)折筍，紅綻雨肥梅”“魂來(lái)?xiàng)髁智?，魂返關(guān)塞黑”。也如：千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字鋪開的一派生機(jī)、滿心歡喜，“紅杏枝頭春意鬧”其間“鬧”出的無(wú)限春光，無(wú)限歡聲笑語(yǔ)……諸如此類，都不失為“色調(diào)與情調(diào)，情調(diào)與色調(diào)”之間天衣無(wú)縫的“珠聯(lián)璧合”效應(yīng)！

另一方面，“色調(diào)”也指作品中關(guān)鍵字詞的感情色彩，最常見的無(wú)非是冷詞與熱詞、褒義詞與貶義詞的區(qū)分，冷詞如：“悲、傷、孤、獨(dú)、寂、冷、寒、秋、冬”等；熱詞如：“笑、閑、喜、晴、清、春、夏”等。冷詞冷色調(diào)或“悲情冷色調(diào)”的如：2015考試大納規(guī)定的必背篇目（李煜）《相見歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》一詞的詞眼“離愁”二字便為全詞著上了冷色調(diào)，“無(wú)言獨(dú)上西樓”中的“獨(dú)”字寫出了自己的孤獨(dú)；舉頭見殘?jiān)氯玢^，又添新愁；在月光籠罩下，梧桐更顯寂寞清冷，一個(gè)“鎖”字，不只鎖住清秋，也鎖住了南唐后主的一番愁恨。下闋用“剪不斷、理還亂”寫出了愁緒之綿長(zhǎng)。全詞圍繞“離愁”這種情調(diào)，又選取與之相配套的色調(diào)，二者相得益彰，將李后主的寂寞、惆悵寫得栩栩如生。又如：崔顥的七律《黃鶴樓》中，連用兩個(gè)“空”字，一空為“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”中的“空”為“空空蕩蕩”，又一空為“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，這一空似乎由物及人，仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無(wú)所憑依，“空”字傳述的是詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)感，是失落與惆悵！二空者，可謂一為“色調(diào)”，一為“情調(diào)”，前“空”為后“空”搭線，后“空”為前“空”開拓，也就是“色調(diào)”為“情調(diào)”服務(wù)，“情調(diào)”為“色調(diào)”引申。二者血脈相連、融會(huì)貫通，十分形象地闡釋了“色調(diào)即情調(diào)，情調(diào)即色調(diào)”這一理念。

為了讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)中的圣品——詩(shī)歌，首先就要讓學(xué)生對(duì)這些文字感興趣，而要感興趣，那就要讓他們能理解，能接受這些文字，與古人一起感受大自然與人類發(fā)展中的風(fēng)情。我們的任務(wù)便是幫助他們最大限度地接近這些東西。理解學(xué)習(xí)遵循將書由薄變厚，再由厚讀薄的規(guī)律，在高三這樣快節(jié)奏、大容量、出成效的緊張旋律中，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將看似龐大的、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化、規(guī)律化應(yīng)是上策，摒棄資料編排者為了書的暢銷而全面龐大、冗雜的知識(shí)堆砌或簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，復(fù)雜問(wèn)題深?yuàn)W化的“偏”“怪”思想，本著“教書育人”的原則，與學(xué)生一起尋求書山中的“便道”“捷徑”，讓他們一招在手便可化解千種風(fēng)情，這何嘗不是一種教師的快樂(lè)呢？教在其中，學(xué)在其中，耕耘其中，收獲心得，這又何嘗不是一份清貧中的快樂(lè)呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1]李維林.淺談初中古典詩(shī)歌教學(xué)的方法[J].學(xué)語(yǔ)文，2009（2）