淺談合作學習在語文教學中的運用

陳保軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0052-02

一年多的實踐與研究告一段落，通過在一次教研組會中對12位語文教師的訪談獲悉合作學習在本校語文教學中的實踐運用受到了大部分師生的歡迎和肯定。盡管合作學習付諸語文教學實踐時間并不長，老師們對合作學習的認識還不夠深刻，但大多數(shù)師生對它的實效性還是認同的，并嘗試運用到課堂教學中。王老師說：“新課改正在進行中，亟需新的教學方法激活語文教學。學生對語文學習的態(tài)度需要端正，只有靠高水平的授課技能和能激發(fā)學生興趣的教學手段與策略?！饼R老師說：“老師們都有意識的嘗試這種新的學習方法來不斷提高課堂效率，并從實踐中領(lǐng)悟了許多關(guān)于‘合作學習的理論知識和具體操作方法。合作學習模式在個別課堂教學中雛形已基本形成?！?/p>

一、合作學習在初中語文教學中的成效

1.突出了學生的主體性地位。

主體性是指“人在一切對象活動中與客體相互作用而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展起來的一種自覺能動的特征?！背踔姓Z文合作教學的關(guān)鍵在于體現(xiàn)學生的主體參與性，而主體性教育思想的實質(zhì)就是發(fā)展學生的個性，使學生生動活潑地、主動地學習，在主體性活動中學會學習、學會做人、學會發(fā)展、學會審美，進而學會去創(chuàng)新。主體教育教學思想的核心內(nèi)容是自主性、主動性和創(chuàng)造性。心理學研究表明：人的認識的形成，最初起中介作用的并不是知覺，而是可塑性要大得多的活動本身。通過感性操作到表象操作，再從表象操作到理性操作，可使外部動作逐步內(nèi)化為智慧活動?！罢Z文合作學習”通過教師的引導(dǎo)和各種合作活動，促使學生的主體參與性貫穿于學習的全過程，將師生合作、生生合作融于語文教學之中形成教育合力，在潛移默化中達到完善知識水平、培養(yǎng)言語思維能力、發(fā)展情感的目的。要讓學生真正成為學習的主體。語文合作學習激發(fā)了學生的主體意識。小組內(nèi)的分工與合作使學生認識到學習是屬于自己的一種活動，老師只是起指導(dǎo)作用，而不是教學活動的“權(quán)威”。學生應(yīng)該是教與學互動活動中的實施主體，是合作學習真正把學生放在學習活動的主體位置上，并且讓學生明白只有他自己才是學習的主人，學習的目標由他來實現(xiàn)。這可以說是對學生主體意識的一種喚醒——“愿意”。語文教學中開展合作學習推動了學生的主體性活動。學生明確了自己在學習中的地位和作用，針對教師在教學過程中設(shè)計的以學生為主體的合作活動，便有了自己的理解和思路，而這些理解和思路又指導(dǎo)和推動著學生在實踐中的主體性行動。

2.培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

語文教材蘊涵著人類文化思想的杰作，它不能單靠記憶來完成，必須是通過聽、說、讀、寫，不斷地豐富與發(fā)展自己的內(nèi)在生活、心靈世界，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的思維力、想象力、創(chuàng)造力，與歷史、文化發(fā)生聯(lián)系，與外部世界進行交流。這其中所蘊含的人文精神與思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的教學結(jié)論中獲取。只有引導(dǎo)學生不斷地積淀精華，才有利于他們進一步提高語文能力與素養(yǎng)，進而涵養(yǎng)美麗人生。合作學習在語文教學中的運用有助于促進學生更好地掌握語文知識。在語文合作學習中，學生所獲得的知識不再拘泥于教材和教師的單向講授，更多的是來源于自己的實踐活動。知識往往是學生在親身的活動中主動實踐、主動探索、主動體驗獲得的，記憶教深刻。這樣，學生也能合理的建構(gòu)語文知識體系。

3.發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維能力。

讓學生在主動積極的合作中表現(xiàn)見識、發(fā)揮才能、實現(xiàn)個人志趣、追求價值取向，展現(xiàn)出自己個性風采，顯現(xiàn)獨一無二的“我”，并在思想的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合作學習是通過促進學生學習的主動性來最終提高學生的自我創(chuàng)新能力的。開放的教學環(huán)境也放開了學生的思維空間，語文教學中的許多文本的情鏡和創(chuàng)設(shè)的情境一定要通過想象和聯(lián)想才能體味出其中的意境和情感，所以語文合作學習就為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了條件與環(huán)境。這樣的學習遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要好得多，對學生的綜合能力的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠影響。

4.完善了學生良好個性。

在小組合作學習的過程中，學生在組內(nèi)真誠合作，相互討論，各抒己見，發(fā)表個體的想法，同時悅納他人見解最終形成小組意見。學生感受了責任的重要，增強了對同學的理解與尊重。同時使同學之間密切配合，團結(jié)互助，形成一定的社交技能，都有益于學生形成活潑開朗、積極主動等良好品質(zhì)。

二、合作學習在語文教學實踐運用中的問題

1.“課堂合作”流于形式的問題。

實際教學中，一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的準確把握，操作時出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種教學活動的有效性。許多教師認為合作學習就是用小組合作的方式來增加課堂輕松愉悅的氣氛，只是點綴，有失嚴謹，于是只敢讓八年級九年級學生合作學習，七年級不再讓合作的局面。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學習。

2.合作學習在語文教學中的實踐運用有時缺乏實效性。

合作學習作為一種教學方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但效果、效率不佳，是因為在操作層面還存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 提問隨意化。

在師生合作環(huán)節(jié)中，有時教師不是根據(jù)學情和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鲋饕獑栴}和次要問題，而是沒有精心設(shè)計就隨意提問。問題太容易，失去了討論價值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，成了漫談，結(jié)論難以明確。結(jié)果，時間浪費了，教學效果不佳，還消減了學生討論的興趣。其實，提問不一定要多，但一定要“精”，每節(jié)課只要解決一兩個核心問題、實現(xiàn)一兩個教學目標即可。教學容量安排不合理會導(dǎo)致合作學習時間調(diào)控不當，最終影響教學效果。提問的質(zhì)量決定著學生的思考狀態(tài)、合作的和諧度和生成內(nèi)容的質(zhì)量。

2.2 調(diào)控主觀化。

教師所提出的問題難易程度，應(yīng)與所給的討論時間成正比。對于難度大有價值的問題，應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了活動的有效性，又有效地利用了時間。在語文實踐教學中，容量大時，一些教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環(huán)節(jié)教學，討論時間給得不夠，學生匆匆忙忙走了過場，最終做成夾生飯。這種現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在公開課中。

2.3 形式固定化。從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數(shù)過多，就會失去新鮮感，降低學習興趣。實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了談天說地，導(dǎo)致小組合作學習結(jié)果的低效甚至無效。

面對合作學習在語文教學中的運用現(xiàn)狀，針對如何走出困境的問題，教師們應(yīng)該在教學實踐中及時進行反思，并提出一些切實可行的良好建議。好的建議會讓合作學習為實現(xiàn)語文課堂的有效性出一臂之力。

本文為2018年周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《合作學習方式實驗與研究》（zkjy18176035）的研究成果。