錯(cuò)題不是無(wú)情物，化作資源生能力

吳筱瑩

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中學(xué)生而言，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，不可避免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這是一般的認(rèn)知規(guī)律，也與他們的學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。教師要把這些錯(cuò)誤當(dāng)成有用的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的能力重新得到生長(zhǎng)。對(duì)于錯(cuò)題，教師往往通過(guò)“析、講、評(píng)、練”等過(guò)程，改變學(xué)生已有的陳舊觀念，進(jìn)而建立新的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題? 化解? 資源? 能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是學(xué)生不斷犯錯(cuò)，不斷改進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言能力總是在不斷揣摩、不斷總結(jié)中形成的。在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，在認(rèn)真反思后，會(huì)變成學(xué)生的一種有益的體驗(yàn)，一種深刻的認(rèn)識(shí)。

一、整理錯(cuò)題集，培養(yǎng)反思能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷反思的過(guò)程，即反過(guò)來(lái)思考之前的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等。對(duì)于整理，教師可以要求學(xué)生在錯(cuò)的和蒙對(duì)的題目前用紅筆訂正。然后將訂正好的內(nèi)容，移植到自己的錯(cuò)題集上，最后再做相關(guān)知識(shí)的反思。比如錯(cuò)題涉及的是語(yǔ)法、相關(guān)短語(yǔ)、某一句型、具體格式、文化差異、固定表達(dá)等，教師就讓學(xué)生在旁邊寫(xiě)上某一類(lèi)型。比如這題：When the teacher came， the naughty boy put out the cigarette.當(dāng)教師把這句話(huà)寫(xiě)完整，學(xué)生都會(huì)翻譯，即當(dāng)老師進(jìn)來(lái)的時(shí)候，調(diào)皮的孩子把香煙熄滅了?？墒蔷彤?huà)橫線(xiàn)的這個(gè)詞put out，學(xué)生對(duì)它的意思還不能很清楚的了解，尤其在和其它短語(yǔ)放在一起的時(shí)候?？荚嚨臅r(shí)候，通常將，put out、put away、put up、put on、put in放在一起，讓學(xué)生就著具體的語(yǔ)境進(jìn)行選擇。當(dāng)學(xué)生把這題做錯(cuò)之后，教師首先要讓學(xué)生在錯(cuò)誤類(lèi)型處寫(xiě)上“相關(guān)短語(yǔ)”。這就讓學(xué)生明白在這一類(lèi)型的相關(guān)認(rèn)知上，自己還有一些不足，能讓他們?cè)谒枷肷稀⒎椒ㄉ现匾暺饋?lái)。其次，教師要讓學(xué)生自己去找尋其余四個(gè)短語(yǔ)的相關(guān)含義，讓他們?cè)谂宄疽馑贾螅偃シ此歼@幾個(gè)詞用在這兒為什么不行。所以說(shuō)，整理錯(cuò)題集，不是就事論事地去記錄錯(cuò)誤，最重要的是去反思錯(cuò)誤，從而杜絕以下再犯同一類(lèi)型的錯(cuò)誤。

二、創(chuàng)設(shè)新情境，增強(qiáng)運(yùn)用能力

當(dāng)學(xué)生將這些錯(cuò)題整理下來(lái)，就讓他們的重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)會(huì)，只要經(jīng)常拿出來(lái)看看，他們這類(lèi)的錯(cuò)誤就會(huì)漸漸減少。但現(xiàn)在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考核，往往不再是過(guò)去的那種集中在對(duì)識(shí)記能力、默寫(xiě)能力上，而是轉(zhuǎn)向到分析能力、運(yùn)用能力上。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，也不再僅僅是單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、短語(yǔ)記憶錯(cuò)誤;更多的是對(duì)情境理解不透，出現(xiàn)的分析錯(cuò)誤，運(yùn)用錯(cuò)誤、推測(cè)錯(cuò)誤等。對(duì)于這樣的錯(cuò)誤，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，幫助學(xué)生啟發(fā)思維能力，進(jìn)而有新的生長(zhǎng)。以下這段是學(xué)生寫(xiě)的一段書(shū)面表達(dá)，話(huà)題來(lái)源于牛津9A Unit 3。先將這段表達(dá)附在下面：Besides， the children want to be more independent， but the parents still want to take children under their wings.學(xué)生主要的錯(cuò)誤有，besides用成了except，independent用成independence，choose前面不知道加動(dòng)詞不定式，當(dāng)然還有少量的單詞學(xué)生不會(huì)拼寫(xiě)。如果對(duì)著范文讓學(xué)生去生吞活剝，生搬硬套，有效果，當(dāng)不會(huì)很明顯，且學(xué)生印象不會(huì)深刻。首先，教師準(zhǔn)備了一些家長(zhǎng)的圖片，讓他們對(duì)著照片說(shuō)出自己的煩惱;然后教師又張貼一些學(xué)生面臨的困惑，讓他們自己表達(dá)自己的苦惱;最后教師讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)給別的學(xué)生聽(tīng)。在每一次表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生都是在具體的語(yǔ)境中，自在地使用英語(yǔ);在每一次表達(dá)的時(shí)候，都有人去幫他們糾正表達(dá)中的錯(cuò)誤。用多了，學(xué)生犯錯(cuò)自然就少了。

三、了解新學(xué)情，加強(qiáng)合作能力

學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程，對(duì)教師而言就給他們了解學(xué)情提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。學(xué)情通常指每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，包括認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。比如說(shuō)，教師讓學(xué)生在錯(cuò)題旁邊列寫(xiě)出完整的分析解題過(guò)程，并要注明為什么錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，還有沒(méi)有其它解題方式。這樣教師就能看出每個(gè)學(xué)生的解題能力如何。這時(shí)候，教師可以采取分組合作的方式，按照做錯(cuò)的情況，將學(xué)生分成不同的小組，再充分發(fā)揮集體的智慧，讓他們?cè)诤献髦刑骄坑⒄Z(yǔ)、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。合作中，教師可以安排一個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)一個(gè)后進(jìn)生，負(fù)責(zé)幫助和監(jiān)督后進(jìn)生，給予“一對(duì)一”的 講解。教師可以把詳細(xì)的名單貼在班級(jí)的公示板上，以便提醒他們，誰(shuí)是誰(shuí)的小老師，有問(wèn)題要去找誰(shuí)求助。對(duì)于部分學(xué)生在講解中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，同樣可以通過(guò)小組合作的形式，先進(jìn)行組員之間的互相學(xué)習(xí)，再通過(guò)教師個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。合作除了講解還有交換交換錯(cuò)題，互相“取經(jīng)”，并且要解答對(duì)方所出示的題目。如果解決不了，他們可以在一起討論、質(zhì)疑。學(xué)生已經(jīng)不把錯(cuò)題當(dāng)成了“負(fù)擔(dān)”，而是他們“合作”的媒介。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到這題的時(shí)候，Sandy sometimes argues with her mother when there is disagreement.他先想到的是sometimes、sometime、some time等詞的同法，同時(shí)他也接觸了與之相關(guān)的句子，這也豐富了他們的英語(yǔ)詞匯，開(kāi)闊了他們的學(xué)習(xí)視野。

結(jié)束語(yǔ)

錯(cuò)題反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的思維、方法、技巧等方面的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題的研究，更有利于他們能力的提升與核心素養(yǎng)的生成。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)）