STEAM教育理念在小學科學課程中的應用

郝秋香

【摘要】隨著教育制度的改革，素質教育越來越受到重視，如何提高小學生的創(chuàng)新能力和動手能力，日益受到教師和家長的重視。STEAM教育理念逐漸進入大家的視野，這種教學方式可以很好地提高小學生的綜合能力，特別適用于小學科學課程的教學。簡要分析了STEAM教育理念在小學科學課程中的具體應用措施。

【關鍵詞】STEAM教育理念 小學科學課 應用

一、引言

STEM教育理念起源于20世紀80年代，美國國家科學委員會最早在其描述多學科教學的相關政策和文件里提到STEM一詞，標志著STEM教育模式的誕生。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的簡稱，其核心理念就是強調多種學科的相互融合和聯(lián)結，讓學生通過多學科的綜合學習從多方面、多角度認識世界，提高學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。STEM教育的基礎是讓學生獲取各個學科的相關知識，本質則是讓學生了解學科之間的聯(lián)系。STEM教育的主要方式一般是通過項目或者問題驅動開展活動，讓學生在動手操作的過程中，了解多種學科的知識。項目或者問題可以通過團隊合作的方式，學生可以按照不同的分工搜集項目或者問題需要的各種信息和材料，最終通過大家的共同努力完成項目或者解決問題。2006年，美國教育學家在原有的STEM教育模式基礎上又加入了藝術（Arts）科目，STEM教育從此變?yōu)镾TEAM教育，讓學生從更多的視角認識學科之間的相互聯(lián)系，既培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)也培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。STEAM教育體系經過20多年的發(fā)展，取得了一定的成果。學生通過自己動手完成自己感興趣的項目，培養(yǎng)了學生的探索精神。所以，STEAM教育理念特別適合小學科學課程的應用，培養(yǎng)學生在科學和技術方面的創(chuàng)新意識和動手能力。

二、STEAM教育理念在小學科學課程中的應用

STEAM教育理念引入小學科學課的教學中后，評價教學效果不單單只依靠學生的考試成績，更加注重的是小學生在科學課程中的參與過程，動手操作的能力，通過完成科學課上教師布置的項目，提高學生對各學科知識的認知水平和對知識的綜合應用能力。STEAM教育理念在小學科學課程中的具體應用措施要注意以下幾個方面。

1.為小學科學課創(chuàng)設良好的STEAM教學環(huán)境。學校要為STEAM教學模式的應用創(chuàng)設良好的軟硬件環(huán)境。硬件方面學校要為教師和學生提供開展科學活動的場地和科學項目需要的各種材料。例如，學校可以建立模型制作室、創(chuàng)客工作室及科學實驗室等供學生科學課時開展各種項目活動使用。軟件方面，學校要為STEAM教育在科學課中的應用營造良好的文化氛圍。例如，學校可以開辟一個成果展示區(qū)，將學生的科學實驗作品展示出來，讓學生從自己親自動手制作的作品中獲得成就感。學校還要充分利用教學樓走廊墻壁等空位置張貼或者懸掛各種科技發(fā)展成果，提高學生對科學知識的了解，增進和培養(yǎng)小學生學科學，愛科學的興趣。

2.小學科學課要廣泛開展各種主題活動，促進STEAM教育模式的推進和拓展。小學科學教學不能僅僅止步于校園，要拓寬科學課的范圍，讓科學教育向家庭延伸和拓展。學?？梢越M織形式多樣的主題活動，讓小學生將科學研究和實際生活有效的聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)生活中的各種科學現(xiàn)象和科學規(guī)律，有助于小學生全方位了解世界，并在研究過程中掌握各種生活技能。例如，科學課上要探究物體在水中是沉還是浮的問題，教師可以為學生布置以下思考問題和任務：

①報紙在水中是沉還是??？怎樣的情況會沉，怎樣的情況又會浮？

②硬幣在水中是沉還是浮？硬幣和報紙通過怎樣的組合就不會沉？

③報紙在清水和鹽水中浮沉會怎么變化？

學生回家后，要通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)浮沉和物體的大小以及輕重的關系，讓學生通過實驗了解相同體積，不同重量的物體，浮沉和重量有關;相同重量，不同體積的物體，浮沉和物體體積有關;還有清水和鹽水也會對浮沉產生影響。

3.創(chuàng)建STEAM特色科學課堂，注重各種學科知識的融合和聯(lián)系。STEAM教育的核心理念就是教育過程中將各個學科知識有效的整合在一起，通過全方位知識的學習和應用，提高學生的綜合素質。所以小學科學課要用好STEAM教育理念就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育方式，使小學生成為課堂的主體。小學生在科學課上要自己動手制作，自己動腦思考，在進行科學實驗或者模型制作時還可以通過互相協(xié)作來完成最終的科學項目或者解決科學問題。學生通過自主探究的過程不斷的觀察和總結，最后得出科學的結論會讓學生的記憶更加的深刻。例如，教師在讓學生觀察研究混合物質時，就可以讓學生自己動手來做。將水和油混合在一起會發(fā)生什么變化，攪拌之后呢？再靜置一會兒呢？讓學生通過自己觀察來發(fā)現(xiàn)油和水混合的現(xiàn)象。然后再讓學生將沙和豆混合在一起，攪拌之后又會發(fā)生什么變化。學生觀察總結完之后，教師可以引導學生對比沙和豆混合與油和水混合的區(qū)別，最后教師可以總結一下其中的科學知識，讓小學生通過自己動手實驗和教師講解，了解其中的科學知識。

另外，STEAM教育中加入藝術元素后，在科學課上也可以得到很好的應用。例如，科學課上要用廢舊材料搭建高塔，學生在上課之前就要收集不同的廢舊瓶子，教師可以將學生分成不同的組，看哪一組用不同廢舊飲料瓶子搭建的高塔又穩(wěn)定又美觀。學生在動手制作高塔的過程中既要想辦法讓高塔更穩(wěn)定，又要發(fā)揮自己的藝術想象力，充分利用彩筆，各種顏色亮麗的剪紙等裝飾高塔，讓自己組的高塔更美觀。教師在教學的過程中是各種實驗的指導者和模型制作的參謀，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽地放手去做，通過自己努力或者團隊的合作共同完成科學項目。這樣學生在完成項目之后會更有成就感，對所學知識了解的更深刻，明白各種知識之間潛在的聯(lián)系。

4.教師科學課上采用STEAM教育時要考慮學生的個體差異，不同的學生采用不同的指導策略。STEAM教育理念注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，但是小學生因為個體差異不同，能力也不一樣，有的小學生動手能力強，善于探索研究，教師只需要稍加指點學生就可以很快的上手操作。有的小學生動手能力稍弱一些，很多項目需要教師仔細的說明才可以明白。針對不同學生具備的不同能力和素質，教師在需要分組的項目時要充分考慮學生的能力水平，盡量將動手能力強和動手能力弱的小學生混搭在一起，讓學生通過團隊合作互相學習，最終掌握技術難點，完成項目內容。教師在上課時，不但要表揚動手能力強的學生，更要鼓勵那些動手能力弱的學生，增強學生的自信心，鼓勵他們在課后尋找與課程類似的問題或者項目多鍛煉，嘗試自主解決問題，逐步減少對教師的依賴，提高自主實踐解決問題的能力。

5.教師要在科學課上應用好STEAM教育模式，要通過不斷的學習提高自身的能力。STEAM教學模式講究各個學科的有效融合，對科學課教師的素質提出了更高的要求，教師既要懂得不同學科之間的聯(lián)系，還要具備一定的實踐能力。只有這樣，學生遇到問題和困難時，教師才能及時給予幫助。

STEAM教育理念在我國小學科學課中的應用還是初級階段，很多方式和方法都需要教師不斷的揣摩和改進。教師要通過STEAM教育理念在科學課中的具體應用不斷總結實踐經驗，充分發(fā)揮STEAM教育理念的優(yōu)勢，提高小學科學課的效果和教學質量。小學科學教師要通過自己不斷的努力和研究，提高自身的教學水平和各種科學知識儲備，在科學課上增強學生對各科知識的了解以及綜合運用，全方位地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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