論H老師的美術(shù)循環(huán)教學(xué)法

楊 蕓

（廣西師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，廣西 桂林 541000）

一、靈感之源——五行學(xué)說

五行學(xué)說是以金木水火土五者之間的相互滋生、相互制約來論述和推演事物或現(xiàn)象之間的相互關(guān)系及運動變化規(guī)律。在中國古代，便有先賢把五行學(xué)說巧妙地運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，以五行辯證的生克關(guān)系來認(rèn)識、解釋生理現(xiàn)象，其后還被用于哲學(xué)、社會學(xué)、歷法等領(lǐng)域，由此可見五行學(xué)說具有寬廣浩瀚的包容性和重大作用。基于此，H老師有了大膽的猜想：世界萬物本是一個整體，五行是為同源，那么是否五行學(xué)說也可以融于教育領(lǐng)域呢？經(jīng)過多年不懈的鉆研實踐，H老師創(chuàng)立了基于五行學(xué)說的美術(shù)循環(huán)教學(xué)法，以中國傳統(tǒng)文化來演繹當(dāng)代思維，創(chuàng)新美術(shù)教育教學(xué)模式。

二、美術(shù)循環(huán)教學(xué)法

所謂“循環(huán)”是說此方法是可以針對教學(xué)一法多用，靈活變通的，不僅可以為美術(shù)教育者提供新的美術(shù)教學(xué)形式，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的美術(shù)知識體系，因此循環(huán)教學(xué)法在美術(shù)教育中具有毋庸置疑的實踐價值。

H老師的循環(huán)教學(xué)法將“五行”當(dāng)中的金、木、水、火、土分別對應(yīng)一個教學(xué)環(huán)節(jié)。即“金”對應(yīng)知識，是指要教師要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)?！澳尽睂?yīng)變通，是指教師要靈活運用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?！八睂?yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在動手實踐過程中獲得能力發(fā)展?！盎稹睂?yīng)展示，學(xué)生展示自己的成果，教師組織學(xué)生自評、生生互評，教師總評，增強學(xué)生的自信心和反思能力。

“土”對應(yīng)總結(jié)，一是教師自我總結(jié)課堂教學(xué)結(jié)果，二是培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力。

整個教學(xué)過程就如同“五行學(xué)說”的釋義，世界萬物相互影響與制約，但又相互包容與接納。循環(huán)教學(xué)法遵循五行學(xué)說，遵循萬物發(fā)展規(guī)律，讓教學(xué)循序漸進，層層遞進，有序進行。既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生的相互合作才能完成好最佳教學(xué)效果，相互促進才能實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、循環(huán)教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

H老師的循環(huán)教學(xué)法受用于各個階段的美術(shù)教學(xué)工作，例如，指導(dǎo)學(xué)生進行繪畫、設(shè)計、鑒賞作品。接下來筆者著重討論基于“五行學(xué)說”的循環(huán)教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以H老師美術(shù)鑒賞教學(xué)的典型案例——《我們怎樣運用自己的眼睛》進行辨析。

首先明確教學(xué)目標(biāo)。提問學(xué)生“老師手里拿的是什么？”，學(xué)生給出有大頭筆、水杯等實用主義答案，老師補充這些物品都具有一個共同的美學(xué)特征即都是圓柱體，由此與學(xué)生們分享如何通過自己的眼睛變成鑒賞家，進而引出本次課程主題《我們怎樣運用自己的眼睛》。講授新課部分運用形式鑒賞去品評作品，提問學(xué)生是否認(rèn)識《蒙娜麗莎》這幅作品和其作者，學(xué)生積極作答，課堂氣氛一下子活躍起來了。接著詢問學(xué)生記得哪些藝術(shù)形式？幫助學(xué)生回憶起構(gòu)圖、筆法、明暗、虛實、色彩等，并請學(xué)生分小組討論《蒙娜麗莎》的藝術(shù)形式，學(xué)生合作討論出蒙娜麗莎面部、頸部、皮膚為明面，背景和服裝為暗部；畫面色調(diào)主要呈現(xiàn)暖色調(diào)，前景為實，后景為虛，筆法細(xì)膩有質(zhì)感，具有真實性。接著給學(xué)生播放盧浮宮圖片，發(fā)現(xiàn)盧浮宮呈現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特征，再回到《蒙娜麗莎》作品上找到三角形，引出知識點三角形構(gòu)圖形式。再與學(xué)生共同觀察達芬奇是如何處理明暗關(guān)系的，以一張有霧的圖片啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面具有模糊與朦朧感，引出薄霧式繪畫手法。前景筆法細(xì)膩的蒙娜麗莎與后景模糊朦朧的鄉(xiāng)村背景形成了鮮明的對比，其目的是為了突出主人公。教師小結(jié)，作品中的構(gòu)圖、明暗、筆法都是為了突出畫面人物蒙娜麗莎，引領(lǐng)學(xué)生體會文藝復(fù)興時期的人文精神。在練習(xí)階段采用合作探究法讓學(xué)生分兩組鑒賞梵高的作品《向日葵》，A組從明暗和色彩的角度去分析作品，B組從構(gòu)圖與筆法的角度去分析作品，通過親身實踐鑒賞，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。小組展示環(huán)節(jié)，每組派代表來進行分析講解，其他學(xué)生可以進行補充和評價。自評、互評、師評多方評價，促進學(xué)生成長與反思。現(xiàn)代教育不僅是傳授知識，更要重視促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師在進行總結(jié)中既要總結(jié)好知識也要傳授學(xué)生生命啟示。

四、結(jié)語

H老師的美術(shù)循環(huán)教學(xué)法需要先明確知識目標(biāo)，然后圍繞知識目標(biāo)進行變通、練習(xí)、展示和總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣的邏輯思維方式可以大大加深學(xué)生對美術(shù)作品鑒賞的深度，也讓高中美術(shù)課程不似從前枯燥乏味而是充滿興趣和挑戰(zhàn)的。此方法包括了教學(xué)中必不可少的五大環(huán)節(jié)，有助于強化教師的教學(xué)能力，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，及時發(fā)現(xiàn)問題。