小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法探討

◎張義華

引言：新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合上下文的含義，總結(jié)并分析出詞匯的意思，掌握詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意義，體會(huì)表達(dá)的感情和效果，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是不能間斷的，因此教師要重視學(xué)生該方面的積累，將其作為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一.小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的重要性

語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯是組成語(yǔ)言最小的單位，在學(xué)習(xí)中有獨(dú)特的意義，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開詞匯，如果將語(yǔ)文比作一座大樓，那么詞匯就是最基礎(chǔ)的建筑材料，建筑中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要詞匯的積累，失去詞匯就沒(méi)有語(yǔ)文。所以詞匯的學(xué)習(xí)是大樓構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)積累，掌握更多更廣的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績(jī)，形成良好的語(yǔ)言能力。小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言能力有一定階段性，要想提升學(xué)生該方面的能力，就要不斷的積累，＝使學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)到積累的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體統(tǒng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰?，日后的表達(dá)中顯示語(yǔ)言的魅力。由此可知，詞匯積累不但是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，還是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的主要方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有重要作用［1］。

二.小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)方法探討

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法 小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師有效的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，教學(xué)過(guò)程中，教師盡量降低教學(xué)難度，保證學(xué)生可以理解，針對(duì)復(fù)雜、抽象的詞匯，教師可以用靈活的教學(xué)模式將其轉(zhuǎn)變化為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，明白詞匯的含義，為后期實(shí)際應(yīng)用做好鋪墊，循序漸進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可使用下述幾種方法進(jìn)行教學(xué)：第一，替換法。這種方法比較適用于詞匯抽象難以理解或者低年級(jí)的學(xué)生。教師靈活運(yùn)用該方法提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解，例如小學(xué)語(yǔ)文《背影》教學(xué)中，有一詞匯“哀痛”學(xué)生可以知道含義，但是不能具有的運(yùn)用和深入理解，針對(duì)這一詞的理解，教師可使用可以代替的詞匯，如難過(guò)。替換后學(xué)生就能準(zhǔn)確知道其含義，然后教師進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，設(shè)置任務(wù)，學(xué)生自己搜索詞匯，運(yùn)用所學(xué)詞匯對(duì)哀痛一詞進(jìn)行替換，有的學(xué)生回答“痛苦、哀傷、悲傷”等，增加學(xué)生對(duì)該詞的記憶，提升對(duì)文章的理解，理解文中作者見到父親衰老背影心中的難過(guò)與悲切，掌握課文中作者感情基調(diào)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的能力，做到溫故知新。第二，角色扮演，語(yǔ)文課文教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生詞語(yǔ)積累能力，將學(xué)生作為課堂主體，為其創(chuàng)建情境，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中，角色扮演就是很好的方法，利用學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作，演繹文章內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文中詞匯的理解。例如《閏土》教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)生分為若干小組，小組成員針對(duì)課文的理解，自主分配角色進(jìn)行練習(xí)，到講臺(tái)上表演，通過(guò)學(xué)生扮演的閏土和魯迅，深化學(xué)生對(duì)文中角色的理解，演繹過(guò)程中積累詞匯，完成教學(xué)目標(biāo)。角色扮演法不但加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解，還使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中做到詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。

2.利用閱讀教學(xué) “書籍是學(xué)生做好的教師”，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累更多的詞匯，擴(kuò)展知識(shí)視野。閱讀教學(xué)包括課文閱讀和課外閱讀，教材中每一單元都有課文，教師可利用現(xiàn)成的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的閱讀文章，嚴(yán)禁教師機(jī)械式的領(lǐng)讀，這樣不但學(xué)生也不能帶感情的閱讀，長(zhǎng)期機(jī)械化閱讀還會(huì)引起學(xué)生反感，因此教師要多帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。針對(duì)課外閱讀，學(xué)生可以通過(guò)故事、詩(shī)詞、名言名句等書籍?dāng)U展詞匯量，的閱讀教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生借助工具自主閱讀，將優(yōu)美、記憶深刻的語(yǔ)句記錄下來(lái)，定時(shí)翻閱，增長(zhǎng)詞匯量。有條件的學(xué)校，可以豐富教學(xué)設(shè)備，教師利用PPT向?qū)W生展示，幫助學(xué)生更快理解詞匯含義，一些農(nóng)村學(xué)校中基礎(chǔ)設(shè)施有限，教師可以利用手機(jī)等移動(dòng)客戶端，為學(xué)生展示詞匯有關(guān)的圖片，另外，農(nóng)村等偏遠(yuǎn)學(xué)校有一些優(yōu)勢(shì)，就是接近自然，學(xué)生通過(guò)雨后小溪中的探索；對(duì)植物的觀察等加深對(duì)詞匯的理解，如“五光十色”等。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，在大自然中講解詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所見景物進(jìn)行詞匯的描述，最后再回歸到閱讀教學(xué)中，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)對(duì)詞匯探究的熱情，主動(dòng)參與閱讀中。

3.結(jié)合日常生活 由于小學(xué)生理解受限，對(duì)抽象的詞匯不能很好掌握，但是這些詞匯卻在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，甚至曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)。教師就要將生活中出現(xiàn)的詞匯運(yùn)用到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)，主動(dòng)聯(lián)系生活，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如小學(xué)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)中有“囑咐”一詞，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)我們上學(xué)的時(shí)候，爸爸媽媽會(huì)在我們出門前說(shuō)什么呢？”有的學(xué)生回答“過(guò)馬路小心車輛”、有的回答“上課注意聽講”，教師說(shuō)：“長(zhǎng)輩告訴你該做什么，不該做什么，這就是囑咐”，將學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情進(jìn)行深化，學(xué)生不但掌握了該詞的含義，還知道了如何運(yùn)用。這種將教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，并減輕教師教學(xué)壓力［2］。

結(jié)論：綜上所述，詞匯是組成語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生詞匯的積累，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中和課外閱讀中積累詞匯量，令學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段獲得大量的語(yǔ)言素材，打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的快速發(fā)展。