淺談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力服裝設(shè)計(jì)課堂

黃李瀾

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214200）

一、思維導(dǎo)圖的背景知識(shí)

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，概念圖。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，通過(guò)中心主題與各級(jí)分支的繪制把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種思維可視化的有效工具，它的初步應(yīng)用在于全面直觀且結(jié)構(gòu)清晰地展示需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)深的應(yīng)用在于幫助使用者進(jìn)行思維的拓展，靈感的深入聯(lián)想和知識(shí)的重構(gòu)。因?yàn)槠涑浞诌\(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，在分擔(dān)記憶負(fù)荷的同時(shí)，也深入生活的方方面面，開啟人類大腦的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在授課中的作用

1.幫助教師備課及講解知識(shí)點(diǎn)。在講課前，教師可以根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、重難點(diǎn)等，利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞。然后，先用手繪的形式形成初步的架構(gòu)，再選用合適的方式組成課件。知識(shí)梳理就是思維整合的過(guò)程，這是畫導(dǎo)圖前的關(guān)鍵步驟，思維導(dǎo)圖只是更高效地將思維過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

傳統(tǒng)的課件雖然多以線性文本為主，結(jié)合圖片或案例進(jìn)行講解，一般當(dāng)模塊內(nèi)容講解完畢時(shí)，教師會(huì)作知識(shí)小結(jié)或內(nèi)容的總結(jié)。但是學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)可能很碎片化，或者聽得快，忘得也快，未必能如教師頭腦中的知識(shí)體系那樣完整系統(tǒng)。而基于思維導(dǎo)圖的課件既具有傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)和仿真，又有思維可視化功能。學(xué)生能直觀地看到教師的思維過(guò)程，跟隨教師的思路，隨著知識(shí)點(diǎn)逐步呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性通過(guò)思維導(dǎo)圖全面完整，層級(jí)分明，圖文并茂地展現(xiàn)出來(lái)。因其層級(jí)關(guān)系清晰，知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞易識(shí)易記，使得學(xué)生能更輕松地理解和記憶，同時(shí)能更好地幫助其回憶并鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)創(chuàng)作是一個(gè)思維發(fā)散，信息提煉和整理的過(guò)程。當(dāng)我們進(jìn)入一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要經(jīng)歷尋找靈感，信息整理提煉，設(shè)計(jì)語(yǔ)言翻譯，繪制設(shè)計(jì)稿等幾個(gè)步驟。而很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中無(wú)法完整地走完全程。一來(lái)是人生閱歷的局限，限制了聯(lián)想的寬廣度，而更重要的是，沒(méi)有好的思維習(xí)慣，也沒(méi)有用合理可行的方法來(lái)激發(fā)和記錄整個(gè)過(guò)程，于是產(chǎn)生消極懈怠的心理，裹足不前，或者干脆放棄，將別人的設(shè)計(jì)“拿來(lái)主義”。正如思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼。博贊所言，思維導(dǎo)圖可以有力地激發(fā)你的聯(lián)想，通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，然后再衍生出豐富的色彩、形象的圖像、深刻的人文故事等。

它的形式內(nèi)容暗合了大腦放射性的思考方式，使思考過(guò)程具體化、可視化。思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)你用一種靈活的方式，把想到的內(nèi)容以快捷有效率的方式記錄下來(lái)。當(dāng)課堂上師生互動(dòng)或是分小組共同完成一張同一主題的思維導(dǎo)圖時(shí)，大家會(huì)為自己竟然能收獲這么多豐富多樣的想法而感慨驚訝。每個(gè)人都有著不小的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造潛力，在參與的過(guò)程中，學(xué)生能找到自信和方法，激發(fā)他們繼續(xù)思考，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和設(shè)計(jì)手冊(cè)幫助他們把整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，從靈感到設(shè)計(jì)語(yǔ)言的翻譯到手稿繪制，一步一步穩(wěn)穩(wěn)地逐步呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，課堂也從“教師控制”，學(xué)生”被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“主動(dòng)參與”和“創(chuàng)造生成”。

3.整合學(xué)生的系列設(shè)計(jì)。在進(jìn)行系列設(shè)計(jì)時(shí)，隨著思維的拓展，繪制的款式越來(lái)越多，需要不斷地回顧關(guān)鍵詞，不然很容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)偏離主題風(fēng)格的情況，不利于系列設(shè)計(jì)的風(fēng)格、造型或細(xì)節(jié)上的統(tǒng)一。而思維導(dǎo)圖就是由層次分明的關(guān)鍵詞組成，精煉而有效。很多學(xué)生繪制系列效果圖時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)系列的款式像兩個(gè)或三個(gè)系列服裝的組合，風(fēng)格不統(tǒng)一;關(guān)鍵細(xì)節(jié)沒(méi)有充分運(yùn)用，不懂取舍刪減，或者思路受限的問(wèn)題。如果在最初的主題靈感階段學(xué)生就認(rèn)真地通過(guò)思維導(dǎo)圖整理思路，發(fā)散思維，并及時(shí)地做好圖片資料為主的主題版面作為視覺(jué)參考，然后在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷回顧調(diào)整，就不易造成風(fēng)格偏差太大，或者重要細(xì)節(jié)上拓展受限等問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，要將思維導(dǎo)圖引入服裝設(shè)計(jì)課堂并見成效，不可能一蹴而就。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖需要有一個(gè)從接觸到運(yùn)用再內(nèi)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一方面，教師需要專門安排時(shí)間來(lái)教授思維導(dǎo)圖的繪制方法，并合理設(shè)置小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)使用思維導(dǎo)圖。另一方面，學(xué)生也要配合，愿意來(lái)實(shí)踐操練，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)下不斷調(diào)整，才能有所成效。然而，也只有在這樣的過(guò)程中思維導(dǎo)圖這一思維工具才能真正地達(dá)到幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的目的，才能使他們經(jīng)歷完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，擁有自己的設(shè)計(jì)故事和原創(chuàng)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，能思路清晰，自信地闡述自己的系列作品。