小學(xué)語文課堂討論策略淺談

◎李文云

小學(xué)語文教師在上課時(shí)，合理地運(yùn)用課堂討論手段會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生們更加熱衷于組成小組來進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，這種教學(xué)方法已經(jīng)被很多語文教師所熟知，并且投入教學(xué)中。語文課堂討論可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生提供發(fā)揮潛能的平臺(tái)，使學(xué)生在各個(gè)方面獲得發(fā)展。但如何優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通和表達(dá)能力，還需要進(jìn)一步的探討和研究。新課程改革現(xiàn)在正在如火如荼地進(jìn)行著，應(yīng)用何種教學(xué)方式來促使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率逐步提高，這是擺在廣大語文教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是本文作者總結(jié)了自身的工作中的心得，粗淺地闡述一下自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。

一、將討論環(huán)節(jié)放在課堂上要注意的事項(xiàng)

首先，在語文課堂上進(jìn)行有關(guān)問題的討論時(shí)，教師要確定好一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，而不是盲目地進(jìn)行討論，要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，并且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握，從而變成自己的東西，可以得心應(yīng)手地進(jìn)行運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)會(huì)分析和解決問題，而不要產(chǎn)生依賴性。使學(xué)生學(xué)會(huì)分辨善惡、好壞。不能人云亦云。強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。確立一個(gè)學(xué)生可以達(dá)到的目標(biāo)，不要讓他們感覺老是設(shè)立的問題遙不可及。而是通過自己的努力可以達(dá)到的。

二、在合適的時(shí)間來討論主要的問題

1.討論時(shí)候要抓住主要問題的主要矛盾，不要胡子眉毛一把抓。語文教學(xué)過程中，課堂上教師一定要分清哪個(gè)是主要問題，要抓住這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而不要所有的問題都拿出來讓學(xué)生去討論，那樣學(xué)生也會(huì)分不清方向，不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學(xué)問題中的重難點(diǎn)一點(diǎn)也沒有得到解決，這樣做真是有點(diǎn)得不償失。課堂討論一定要突出重點(diǎn)。努力提高課堂教學(xué)效率。

2.在教學(xué)內(nèi)容的拓展和知識(shí)的深化中。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，而不是一味地照本宣科。教材中存在的許多問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蜕罨?，以激發(fā)學(xué)生的思維。

3.在學(xué)生的理解力普遍下降的時(shí)候。大量學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在認(rèn)知偏差，這主要是由學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的。此時(shí)，教師應(yīng)合理利用這一機(jī)會(huì)進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。

4.當(dāng)老師問一個(gè)問題，學(xué)生不能獨(dú)立回答時(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生自身的知識(shí)體系等因素的制約和影響下的興趣，學(xué)生常常問題回答不出來老師，在面對(duì)這種情況下，教師不能盲目地追捕，也不能直接給學(xué)生答案，不要嘲笑學(xué)生，可以組織學(xué)生討論這些問題，收集所有學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題。

5.當(dāng)學(xué)生的思維不是完全開放的時(shí)候。在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是教學(xué)的中心。在有效的課堂，學(xué)生的思維必須始終清醒和活力，一個(gè)主要的活動(dòng)，如果無法打開學(xué)生的思維是不可能提高教學(xué)效率，所以教師在教學(xué)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)自己無法打開學(xué)生的思維，將及時(shí)讓學(xué)生以小組討論的形式，學(xué)生的思維推向高潮，從而造成混亂和有序的教學(xué)節(jié)奏。

三、教師在教學(xué)過程中要不斷地創(chuàng)新討論的形式

討論漢語教學(xué)的形式根據(jù)討論作出合理的變化，討論的內(nèi)容的形式主要有以下幾種：指令討論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些可能與它有關(guān)的問題，讓學(xué)生討論，觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中，老師也可以給學(xué)生一個(gè)提示；自主討論是指學(xué)生在小組中自由討論，獨(dú)立尋找問題的答案。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)選擇組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的主要任務(wù)是總結(jié)組員的意見并記錄下來。小組討論結(jié)束后，老師還應(yīng)該留出一些時(shí)間讓學(xué)生們互相交流。此外，還可以舉辦辯論賽，讓小組討論某個(gè)問題。

四、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是一個(gè)比較沉重的互動(dòng)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的壓力，許多學(xué)生向老師保持膽怯心理，不會(huì)被提及的問題，在研究誰知道卻假裝知道，所以想讓中國(guó)課堂教學(xué)充滿活力，教師必須在任何時(shí)候保持一種友好的感覺，減少教師和學(xué)生之間的距離，只有這樣學(xué)生才能克服膽怯心理，才能在課堂上大膽發(fā)言，使課堂變得活躍起來。如果在學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不能一味的指責(zé)和批評(píng)，否則只會(huì)使學(xué)生以后不敢說話。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，老師可以在課堂上用他的眼神給學(xué)生一個(gè)暗示，而不是在所有的學(xué)生面前批評(píng)。最好在課后單獨(dú)與學(xué)生交談，清楚地詢問原因，并根據(jù)原因做出適當(dāng)?shù)呐u(píng)。如果學(xué)生回答的問題不全面、不準(zhǔn)確，但又有一些特點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)該給予這些學(xué)生肯定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律方面取得了進(jìn)步，老師會(huì)毫不猶豫地給予表揚(yáng)。此外，在營(yíng)造課堂氣氛的過程中，最忌諱的是教師把自己的情緒帶入課堂，這會(huì)影響課堂氣氛，讓學(xué)生感到厭倦學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出討論的話題是等價(jià)的教學(xué)目的，并謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)操作流程的討論活動(dòng)，以充分發(fā)揮的功能討論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂討論符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，充分反映了學(xué)生的主體地位，容易被廣大教師接受，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過以上問題的討論，有利于中國(guó)教師對(duì)課堂討論的教學(xué)形式有更全面、深入的了解，在課堂討論的組織中取得更好的教學(xué)效果。