關(guān)于提升高中生物學(xué)課程人文教育價(jià)值的思考

◎莫八一

一、高中生物人文教育的作用分析

1.人文教育可以滿足素質(zhì)教育的需要 在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，對(duì)于高中學(xué)生，還需要進(jìn)行廣泛的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且掌握技能，以此為核心展開教育工作。教師設(shè)計(jì)教育之中很多將精力放在了知識(shí)講解上，這樣忽視了對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，除此之外，所使用的教學(xué)模式也非常單一，運(yùn)用灌輸?shù)姆椒▽?shí)施教育教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生的特點(diǎn)。在素質(zhì)教育之下，為了踐行素質(zhì)教育的理念還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，爭取可以在素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。

2.人文教育可以滿足社會(huì)發(fā)展的需要 在科學(xué)技術(shù)不斷變化和發(fā)展的情況下，技術(shù)改變學(xué)生生活較為容易，但是技術(shù)同樣也給人們帶來了困擾，表現(xiàn)在生物方面的有基因問題還有生物環(huán)境污染等等，從整體上來說，對(duì)學(xué)生的教育要將科學(xué)教育和人文教育有效的結(jié)合在一起，例如，在細(xì)胞工程當(dāng)中融入人文精神就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的多方位的指導(dǎo)。

二、提升高中生物學(xué)課程人文教育價(jià)值的策略

1.關(guān)注生物醫(yī)學(xué)保健的發(fā)展，提升健康意識(shí) 人文首先是人，首先是“重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人”。重視、尊重、關(guān)心、愛護(hù)不僅僅要體現(xiàn)在對(duì)“人的精神”層面，更應(yīng)該體現(xiàn)在“人的物質(zhì)”——身體層面。生物科學(xué)可以說是與人的身體健康關(guān)系最為密切的自然學(xué)科，所以教學(xué)中老師一定要把握生物學(xué)科的這個(gè)特征，再結(jié)合學(xué)生周圍的生活背景狀況，給學(xué)生滲透比如營養(yǎng)、衛(wèi)生、保健、生育等科學(xué)知識(shí)，從學(xué)生時(shí)代就提升人們的健康意識(shí)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅為了學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)，還為了健康與發(fā)展，文明與進(jìn)步。

在《細(xì)胞中的糖類和脂類》一節(jié)的教學(xué)中，老師從學(xué)生的日常飲食開始導(dǎo)入課堂“同學(xué)們，現(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹碓阶⒅亟】碉嬍?，我們可能有所感知，周圍很多人談‘脂’談‘糖’色變，那么，現(xiàn)在給你牛奶、雞蛋和面包、白水，根據(jù)你的認(rèn)知你會(huì)選擇哪種組合做早餐”。在這個(gè)問題的帶動(dòng)下，學(xué)生們自由總結(jié)歸納細(xì)胞中“糖類”“脂類”的組成以及相關(guān)的特性和作用。學(xué)生們對(duì)糖類、脂類有了一定的了解以后，老師再出示問題“你有沒有生活積累，比如急性腸炎患者靜脈輸液時(shí)，液體是葡萄糖液體還是蔗糖溶液，如果這個(gè)患者同時(shí)是糖尿病患者，能否輸進(jìn)這些糖類”。這節(jié)課，學(xué)生從生物科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)到了日常生活中人們非常關(guān)注的“脂”和“糖”，有了這樣的科學(xué)積累，在日常生活中，學(xué)生就可以合理地選擇自己的飲食，關(guān)注自身或者家人的身體健康，由此，高中生物學(xué)課堂的人文教育價(jià)值也得以充分體現(xiàn)。

2.深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，開展人文教育 處于青少年時(shí)期的學(xué)生，常常存在離家出走、暴力以及自殺等不良現(xiàn)象，究其主要原因是學(xué)校的人文教育和生命教育不足。因此，高中階段的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視人文教育的開展。生物學(xué)科在人文教育中有著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，通過生物課堂教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，樹立正確的生命觀念，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

例如，在人教版高中生物必修二“人類遺傳病”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)生物進(jìn)化的內(nèi)容，講解地球生命的起源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的奇跡。教師借助多媒體向?qū)W生展示一些遺傳病的圖片，如并指、多指、軟骨發(fā)育不全等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察，同時(shí)播放力克·胡哲的演講視頻，并且向?qū)W生描述：力克一出生就沒有雙手雙腳，其家族歷史也未出現(xiàn)此種情形。面對(duì)這樣的先天性殘疾，力克需要挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，還要和自卑與孤獨(dú)斗爭，在這樣的情況下，力克敢于面對(duì)生活的苦難，充滿對(duì)生活的熱情。學(xué)生通過圖片和視頻的觀看之后，教師指導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行對(duì)比，作為一個(gè)四肢健全、身體健康的人，是一件非常幸福的事情，應(yīng)當(dāng)對(duì)生命心存敬畏，在未來的生活中注意自己的身體，珍愛自己的生命，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值。

3.關(guān)注生物科學(xué)家的故事，滲透科學(xué)精神 人是物質(zhì)的，更是精神的。生物教學(xué)不僅要教生物知識(shí)，更要在教生物知識(shí)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的發(fā)展，離不開生物科學(xué)家的艱辛努力，沒有這些科學(xué)家持之以恒的探索研究，就沒有人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。隨著高中生的年齡增長，學(xué)生不再是學(xué)生，慢慢的轉(zhuǎn)變成社會(huì)的建設(shè)者、開拓者，成為文明社會(huì)發(fā)展的主力軍、先鋒軍。這種責(zé)任和意識(shí)讓生物教育的價(jià)值再次提升。

在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一節(jié)的教學(xué)中，上課開始，老師介紹孟德爾，著重點(diǎn)在孟德爾出生在一個(gè)貧寒的農(nóng)民家庭，自己從小對(duì)植物非常感興趣，后來因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)，但是這些并沒有影響到他對(duì)植物開花結(jié)果執(zhí)著的興趣和研究。接下來，就是孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程，第一個(gè)階段從34個(gè)豌豆品種中選擇7對(duì)相對(duì)性狀做雜交實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳都做出認(rèn)真仔細(xì)的研究。老師一邊引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一邊引導(dǎo)學(xué)生知道，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是經(jīng)過反復(fù)地演繹推理，最后才得出科學(xué)的結(jié)論的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有兩個(gè)，第一個(gè)認(rèn)識(shí)分離定律、自由組合定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)；第二個(gè)也是非常重要，并且容易忽略的目標(biāo)，就是感受并學(xué)習(xí)孟德爾這種持之以恒、勤奮實(shí)踐、大膽探索的科學(xué)精神。從長遠(yuǎn)角度來看，培育了科學(xué)精神甚至比教會(huì)了科學(xué)知識(shí)更重要，這也是高中生物學(xué)課程人文教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

綜上所述，本文對(duì)高中生物教學(xué)中的人文教育進(jìn)行了分析和研究，高中生物教學(xué)過程中為了更好的增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提升生物學(xué)課程的人文教育價(jià)值還需要將人文精神融入到多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也讓學(xué)生充分的感知到生物學(xué)習(xí)的樂趣，做好生物學(xué)課程人文教育工作。