對英語語音教學(xué)新法的探究

◎陳瑜

語音、詞匯和語法是構(gòu)成一門語言的基礎(chǔ)。規(guī)范語音語調(diào)是我們順利進(jìn)行口頭交際的前提，豐富的詞匯量是我們表達(dá)思想的需要，而扎實(shí)的語法知識(shí)是我們正確表達(dá)思想和理解他人話語的關(guān)鍵。由此可見，學(xué)好語音、詞匯、語法是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，我們必須重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)。筆者將對學(xué)習(xí)英語的第一步，語音方面的教學(xué)新法和實(shí)踐進(jìn)行論述，以期待對英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)有所啟示。

一、模仿教學(xué)法

在英語發(fā)音教學(xué)過程中，模仿教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。模仿教學(xué)法的實(shí)施主要涉及以下四個(gè)步驟：聽音、辨音、模仿和矯正。

1.聽音 語言學(xué)習(xí)的第一步是聽音。學(xué)生只有聽準(zhǔn)了，才能說準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生大量接觸英、美人的地道發(fā)音，使學(xué)生熟悉其發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律。另外，學(xué)生也要聽教師的發(fā)音示范，教師的發(fā)音示范更方便、靈活，能隨時(shí)滿足學(xué)生的需求。要保證聽音的質(zhì)量就要多聽、聽清、挺準(zhǔn)、聽熟。

胡春洞（1990）曾把語音教學(xué)中的聽分為三種：模仿性的聽、辨音性的聽以及熏陶性的聽。其中，模仿性的聽是指以模仿為目的的聽，要求學(xué)生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨音性的聽目的在于訓(xùn)練學(xué)生對不同語音進(jìn)行比較和區(qū)別，包括元音、輔音、音節(jié)、單詞、詞組、重音、連讀、語調(diào)等內(nèi)容；熏陶性的聽并不要求學(xué)生模仿或分辨，只是為了增加學(xué)生接觸英語的次數(shù)，使學(xué)生在潛移默化中形成純正的英語語音語調(diào)。在具體的語音教學(xué)中，教師應(yīng)在不同的教學(xué)階段根據(jù)教學(xué)需要靈活選用以上三種聽音訓(xùn)練，使其相互推進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)語音教學(xué)。

2.辨音 在大量的聽音練習(xí)之后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨音訓(xùn)練。此時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些語音材料，讓學(xué)生朗讀，并讓其他同學(xué)判斷這個(gè)學(xué)生發(fā)音的對錯(cuò)。這種方法可以使全班學(xué)生的注意力高度集中，去判斷其他同學(xué)的語音、語調(diào)正誤，能有效提高學(xué)生的辨音能力。

3.模仿 聽音、辨音的最終目的是在于模仿，幫助學(xué)生自己去輸出語音。同時(shí)，模仿也是檢查學(xué)生是否聽清、聽準(zhǔn)的最好方法。模仿階段，教師可提供一小段語音材料讓學(xué)生聽，聽完以后讓學(xué)生模仿，可以將學(xué)生分成小組，派出代表來進(jìn)行模仿。

4.矯正 矯正不可避免地會(huì)有很多問題，教師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)、指出并糾正這些問題。模仿矯正可以通過對比、解說和圖表手段來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的模仿不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可以利用對比的方法，突出新教語音的特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)英語語音的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的模仿。若對比過后學(xué)生仍不能發(fā)現(xiàn)語音特點(diǎn)，教師就應(yīng)結(jié)合發(fā)音圖表或者自己的口型，一邊解釋發(fā)音規(guī)則，一邊指出發(fā)音相應(yīng)的發(fā)音部位或做發(fā)音動(dòng)作，以幫助學(xué)生體會(huì)。教師還應(yīng)告訴學(xué)生影響發(fā)音的因素，如牙床（開或合）、舌位（高低或前中后），唇形（圓、扁或中常）、聲帶（震動(dòng)與否）、氣流溢出（是否受阻）、音（長短）等，并幫助學(xué)生找到正確發(fā)音的器官部位。

例如，在講解/v/與/w/的發(fā)音區(qū)別時(shí)，教師就可以這樣說：

Now，listen/w/，look at my lips，/w/.

Now，listen/v/，look at my lower lip and upper teeth./v/——/v/——/w/——/v/——/w/…

如此一來，學(xué)生看到了發(fā)音器官的活動(dòng)，了解發(fā)音的要領(lǐng)，更容易正確的模仿發(fā)音。此外，教師在糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)不僅要耐心認(rèn)真，還要注意糾錯(cuò)的策略，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，注意學(xué)生的心理效應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

二、對比教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成漢語語音習(xí)慣。因此，在對英語語音進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)自覺或不自覺地用漢語的語音去比附英語的語音。針對這種情況，教師應(yīng)對英漢語音進(jìn)行對比分析，明確指出英漢語音的相同、相近之處，以避免學(xué)生混淆。通過對比英漢語音的發(fā)音，教師能夠預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，并有針對性地考慮教學(xué)方法和措施，有效幫助學(xué)生解答語音上的困難。

三、歸納——演繹教學(xué)法

在語音教學(xué)中，歸納——演繹教學(xué)法是指將符合相同語音規(guī)則的詞語歸納起來進(jìn)行集中教授的方法。這些詞匯既可以是已經(jīng)學(xué)過的，也可以是生詞。歸納可以多次重復(fù)，即同一個(gè)單詞可以在元音、輔音、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中多次歸納。這樣的歸納有助于學(xué)生通過分析、總結(jié)，找出其發(fā)音的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深化記憶。

除此之外，教師還應(yīng)該歸納總結(jié)英語單詞重音規(guī)則和句子的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歸納結(jié)束后，教師要及時(shí)運(yùn)用演繹法讓學(xué)生操練，通過練習(xí)加深印象。

四、聽說和朗讀相結(jié)合教學(xué)法

為了避免純語音訓(xùn)練的枯燥乏味，教師可以嘗試將語音訓(xùn)練和日常的聽說、朗讀結(jié)合起來，實(shí)行語音練習(xí)上的精泛結(jié)合，保證語音練習(xí)的效果。具體而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，要求他們做到，單詞發(fā)音正確，句子語調(diào)合適。因此，教會(huì)學(xué)生掌握劃分意群、適當(dāng)停頓的方法，以及用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表達(dá)語境中的含義等成為語音教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

五、交際語境教學(xué)法

語音學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)有效的交際。這就要求學(xué)生能夠通過準(zhǔn)確、恰當(dāng)、流暢的語音語調(diào)傳達(dá)自己的交際意圖。因而，在語音教學(xué)中，教師可以角色扮演、辯論、采訪、模仿和話劇表演等交際活動(dòng)融入教學(xué)過程中，使學(xué)生在交際中練習(xí)并掌握流暢和地道的語音。需要注意的是，在這些活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)使學(xué)生明確本次訓(xùn)練的語音重點(diǎn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加以注意。活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，對語音練習(xí)效果好的學(xué)生多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并幫助語音練習(xí)效果不好的學(xué)生糾正發(fā)音。以上就是筆者對語音教學(xué)方法的一些總結(jié)，希望通過這些方法可以有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)英語的第一步——勇敢的說出來，只有這樣，對后期的學(xué)習(xí)才會(huì)更有興趣，并通過正確的方法攻克一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)難關(guān)。