從心開始 育人無形
——明德初中融合式心育教育范式的探索

◎許秋紅

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，貧富差距拉大，各種矛盾突出，生存壓力不斷攀升及學(xué)生自身生理、心理發(fā)育等原因，使學(xué)生心理壓力大，其心理健康狀況總體令人擔(dān)憂。為了解決這一問題，越來越多的學(xué)者主張讓孩子回歸自然，在自然中學(xué)習(xí)、激發(fā)好奇心和釋放天性。因此，我們著力開發(fā)融合式心育教育課程，以種植為抓手，以心育為主線，整合多門學(xué)科，打造生活化心理教育課堂。該課程順應(yīng)“做中學(xué) 學(xué)中樂”的理念，力求課程的“生活化”，從學(xué)生需求、教師特長、學(xué)校實(shí)際、地域特點(diǎn)出發(fā)，以源于生活、貼近生活、走向生活為原則；實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一、個(gè)性發(fā)展的研究目標(biāo)。

一、點(diǎn)面融合扎實(shí)心育基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，普及型的課堂、服務(wù)型的咨詢可以從一定程度上做到點(diǎn)面結(jié)合，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。其一、普及型的課程立足于全體學(xué)生的發(fā)展需要，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)各種心理健康教育活動(dòng)。在初一年級(jí)每周一節(jié)的心理健康教育課中，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、考試焦慮等特征，設(shè)置有針對(duì)性地輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)心理困擾的能力。其二、服務(wù)型的咨詢主要針對(duì)心理問題明顯的學(xué)生，利用學(xué)校心理咨詢室，通過心理測(cè)查篩選、心理咨詢與輔導(dǎo)、個(gè)案追蹤、心理放松訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等給與幫助，把面向全體發(fā)展與關(guān)注個(gè)別需求相結(jié)合，較好地解決了心理健康教育的主體問題。

二、活動(dòng)融合走向?qū)W生立場(chǎng)

曾幾何時(shí)，日本作家黑柳徹子筆下的“巴學(xué)園，成為孩子們心中的圣地，代表了一種理想教育的方向。那么我們不免要問，什么才是學(xué)生心目中理想的學(xué)校呢？我們認(rèn)為學(xué)校就要營造適合孩子成長的環(huán)境，尋找適合孩子成長的“土壤”，選擇適合孩子成長的路徑。知識(shí)的學(xué)習(xí)是孩子成長的路徑之一，但不是全部，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事。因此，開設(shè)針對(duì)性的活動(dòng)，將心理健康教育全面滲透到學(xué)校育人工作全過程中，運(yùn)用心理健康教育理念豐富德育工作的模式、內(nèi)容和途徑，提高德育效果。在學(xué)科教學(xué)中，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的教學(xué)思想，全面培養(yǎng)學(xué)生的自信心、悟感和合作能力，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，充分地挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能。在社團(tuán)活動(dòng)中，通過開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)課程，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究精神，發(fā)展學(xué)科興趣，拓展學(xué)生視野。在校園文化活動(dòng)中，通過體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)、科普周等方式，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)學(xué)會(huì)選擇、體驗(yàn)和收獲。

三、平臺(tái)融合豐厚育人環(huán)境

學(xué)校結(jié)合建筑形態(tài)，大膽發(fā)掘和高效利用屋頂天臺(tái)，按照“讓屋頂花園既成為一片有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，又成為學(xué)生心智成長的一方樂土”的建設(shè)思路，遵循“移情疏散焦慮，勞作緩解緊張”的理念，打造一米陽光課程基地，創(chuàng)設(shè)“123”三類教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。一是課程研發(fā)工作室，位于天臺(tái)小木屋，工作室的建設(shè)同樣秉承環(huán)保理念，本著盡可能節(jié)約的原則，盡量做到循環(huán)利用，從簡(jiǎn)裝修，適度縮容，一個(gè)工作室兼課程教學(xué)、課程開發(fā)及教師培訓(xùn)三大功能。二是兩個(gè)校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所——屋頂花園、校園綠地。屋頂花園由課程研發(fā)工作室、一平方米種植區(qū)、智能溫室、無土栽培區(qū)、環(huán)保植物墻、種植小憩區(qū)等區(qū)域構(gòu)成，兼具三大功能：初一學(xué)生一周一次第二課堂的基地，學(xué)校環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)基地，全校師生閑暇小憩之地。校園綠地則是學(xué)生大展拳腳的場(chǎng)所，在這里學(xué)生可以將屋頂花園培育的幼苗進(jìn)一步做移植和栽培，讓校園時(shí)時(shí)刻刻彰顯出生命的力量。三是指三家校外實(shí)踐基地——瀏河江灘濕地公園、瀏河綠亞園藝、大同大棚種植基地。基地的校外實(shí)踐基地定期向?qū)W校開放，組織學(xué)生前往參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，既拓寬了學(xué)生視野，又拓展了環(huán)保共享資源。在活動(dòng)讓學(xué)生放松心情，在合作中彼此溝通交流，在勞動(dòng)中體驗(yàn)感悟。課程基地南與馨德樓“教工之家”相連，北與崇德樓“紫薇心語室”、“融合教育”資源中心相連，各區(qū)域分中有合，合中有分，真正起到美化環(huán)境、鍛煉身體、陶冶情操、凈化心靈的作用，讓校園成為師生向往的“巴學(xué)園”，形成了完整的心育課程實(shí)施平臺(tái)。

四、課程融合塑造陽光心態(tài)

人與自然——種植實(shí)踐篇通過“規(guī)定動(dòng)作——同種一種植物”和“自選動(dòng)作——自由種植其他植物”結(jié)合的辦法，讓學(xué)生每人至少親歷一種植物種植的全過程——松土、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲。從而感受到生命的存在與力量，感受“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的快樂，從而喚起對(duì)自然、對(duì)大地親近的本能，讓愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境成為一種自我的需要、一種自覺。

人與社會(huì)——環(huán)保教育篇通過開展“支持環(huán)保，廢棄物再循環(huán)活動(dòng)”，讓學(xué)生收集生活中的廢舊物品（飲料瓶、舊輪胎、酒壇、舊家具等），進(jìn)行DIY創(chuàng)作，自己制作精美的種植器具；通過“蘇州的自然條件”、“蘇州的水文化和水環(huán)境保護(hù)”等活動(dòng)研究，讓學(xué)生思考環(huán)境惡化給人類生活帶來的影響，進(jìn)一步提高環(huán)保意識(shí)，并主動(dòng)加入到環(huán)境保護(hù)的行列中去。

人與自我——陽光心理篇通過在種植實(shí)踐過程中培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)核心問題，展開與之相關(guān)的一系列研究性學(xué)習(xí)。例如結(jié)合藝術(shù)節(jié)舉辦“淘寶市場(chǎng)”活動(dòng)，體驗(yàn)銷售蔬果的過程與樂趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，學(xué)會(huì)“產(chǎn)品包裝”和“產(chǎn)品營銷”等。將來，學(xué)生可以從學(xué)校所學(xué)延伸至家庭乃至社會(huì)，在陽臺(tái)上打造“一米陽光”，自己動(dòng)手種植綠色蔬果；利用廢棄物DIY創(chuàng)意花瓶，栽培花卉裝點(diǎn)家居。久而久之，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心，讓我們的學(xué)生從真正意義上傳承“至善、創(chuàng)新”的健雄精神。

結(jié)語：“雨入花心自成甘苦，水歸器內(nèi)各現(xiàn)方圓?！睘槭裁床煌處熃逃嗨频膶W(xué)生，有的成就卓著，有的一事無成，有的情操高尚，有的鋃鐺入獄……歸根結(jié)底就是教師教育有沒有遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。因此，作為教師，我們要落實(shí)從“心”開始的教育主張，積極倡導(dǎo)“教師不可能都是心理的咨詢師，但應(yīng)該人人都是心理的按摩師”的信念，立志成為“陽光”型教師。只有這樣，才能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正讓每一個(gè)生命都靈動(dòng)而舒展。