學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略分析

◎呂巡宏

高中化學(xué)屬于高中一門重要的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師更為注重理論知識的傳輸，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高。針對這種情況，在新課程改革之下，教師需要在開展高中化學(xué)教學(xué)過程中，注重分析當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的問題，充分注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不高 與其他學(xué)科不同，高中化學(xué)本身實(shí)踐性比較強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識的重要手段［1］。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中化學(xué)教師依然以學(xué)生成績?yōu)橹?，沒有充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度也不高。在這種情況下，學(xué)生觀察能力得不到培養(yǎng)，自身學(xué)科素養(yǎng)也得不到提升，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容比較散亂 高中化學(xué)涉及到的知識與內(nèi)容相對較多，對學(xué)生微觀辨析能力、宏觀辨析能力均有不小的要求。而當(dāng)前的化學(xué)學(xué)科知識相對較為零散，各種化學(xué)式、物質(zhì)名稱、物質(zhì)表象、性質(zhì)等，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易導(dǎo)致學(xué)生記憶凌亂，難以找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，也不利于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉和提升，學(xué)生也難以形成完整的宏觀和微觀認(rèn)識，很容易在學(xué)習(xí)過程中有所遺漏。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略

1.在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有很多學(xué)科知識與內(nèi)容需要利用實(shí)驗(yàn)區(qū)驗(yàn)證。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前，很多高中化學(xué)教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不高［2］。因此，想要在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開展高中化學(xué)教學(xué)，還需要注重在化學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不斷鍛煉和提升個人綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握更多化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會將化學(xué)知識融匯貫通。

例如：在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一些分子模型，類似水分子、二氧化碳分子、氧分子等等，通過實(shí)際模型的觀測，學(xué)生能夠更加生動形象地了解分子結(jié)構(gòu)，從而更快地融入到教學(xué)當(dāng)中，對化學(xué)知識的理解也會更加深刻。在“能量守恒”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師也可以通過一些運(yùn)用模型等方式，讓學(xué)生更好的了解化學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性，保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.在高中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)科核心素養(yǎng) 化學(xué)在我國開設(shè)的時間比較短，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展教學(xué)活動的過程中，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性與主動性均明顯較低［3］。著名化學(xué)家阿爾弗雷德曾經(jīng)說過“各學(xué)科之間存在內(nèi)在聯(lián)系，可以通過借助其他學(xué)科的知識來解決某一學(xué)科領(lǐng)域的問題”，應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維模式，從而不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。教師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確“什么是化學(xué)學(xué)習(xí)”，與其他學(xué)科不同，化學(xué)屬于基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)知識與內(nèi)容與自然聯(lián)系緊密，也非常重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的目的，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)該明確學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是終生性的，因此，在開展課堂教學(xué)時，需要兼顧道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

3.注重知識整合，強(qiáng)化化學(xué)推理 化學(xué)屬于一門綜合性學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，包含的知識內(nèi)容非常，想要學(xué)科化學(xué)，還需要幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識與技能［4］。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展高中化學(xué)教學(xué)，還需要注重知識整合，強(qiáng)化化學(xué)管理。在知識整合過程中，需要將多項(xiàng)思維滲透到知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和推理，擺脫單純的歸納總結(jié)，提升學(xué)生對化學(xué)知識的加工和把控度，從而讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

例如：在“堿金屬元素”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生畫出堿金屬的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后引導(dǎo)其分析不同堿金屬原子結(jié)構(gòu)中的異同之處，從而更好的掌握堿金屬電子層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)行推演，了解和掌握更多堿金屬的知識，進(jìn)一步了解堿金屬之間的差異性與遞變性。在“乙烯的加成反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生觀察溴的四氯化碳溶液褪色實(shí)驗(yàn)，再由這個實(shí)驗(yàn)引出對溴分子與乙烯分子結(jié)構(gòu)原理的分析，同時，為了讓學(xué)生更好的了解分子結(jié)構(gòu)，還可以利用球棍模型將其展示出來，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)方程式，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)是高中一門重要的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了更好地保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分明確當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，可以在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，也可以在高中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以注重知識整合，強(qiáng)化化學(xué)推理，從而有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。