關于大學工科教育的分析與思考

鄧洪超

（肇慶學院 機械與汽車工程學院，廣東 肇慶 526061）

高校教育教學改革已持續(xù)20余載，其中教學改革帶動了“培養(yǎng)計劃”的改變.在教學改革過程中，為了強化特色培養(yǎng)和綜合素質培養(yǎng)，大量削減了專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，即便是保留下來的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，其學時也被大幅度壓縮.大學教育被賦予了太多的責任和義務，大學生綜合素質的內涵在一定程度上被模糊化；專業(yè)技術能力培養(yǎng)這項大學教育的主體責任有所淡化，專業(yè)技術能力這項主要素質被弱化，大學生專業(yè)學習的有效時間趨于減少.我國每年有近800萬大學畢業(yè)生，他們是構成社會和經濟建設的一大主力軍.大學教育若不能規(guī)范和強化學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，則有違高等教育的初衷.本文以某高校機械專業(yè)2016版培養(yǎng)計劃為例，基于統(tǒng)計、計算的真實數據，對相關問題進行分析與闡述.

1 大學生4年的各項時間統(tǒng)計

1）大學4年的教學周數.大學4年共計8個學期，每學期18～19周；第1～7學期，學期末的2～3周是復習、考試時間；第8學期，學期末2～3周是畢業(yè)答辯和畢業(yè)教育時間.去除復習、考試和答辯時間，共有128周時間可用于教學.2）大學生每天的時間和安排情況統(tǒng)計.在周一至周五時段內，調查了1～4年級3 000余名大學生的日?；顒訒r間，統(tǒng)計結果見表1.由表1可以看出，在周一至周五時段內，大學生平均每天有4.5 h可用于有組織的教學學習.每周5天，128周就是2 880 h.

表1 大學生日?；顒訒r間分布統(tǒng)計表

2 新版培養(yǎng)計劃學時統(tǒng)計

2.1 通識教育課程平臺

表2 課程平臺學時所占比例統(tǒng)計表 %

2016版培養(yǎng)計劃，規(guī)定每學時45 min，有4個教學平臺，共計2 392學時（含實踐教學學時）和32周實踐教學：1）通識教育課程平臺，計1 064學時；2）學科基礎教育課程平臺，計784學時；3）專業(yè)教育課程平臺，計488學時；4）實踐教學課程平臺，計56學時合32周.學時分布及所占比例如表2所示.

累計1 064學時的通識教育課程平臺，包含4個課程模塊：公共通識課程模塊，限選通識課程模塊，拓展通識課程模塊，輔助通識課程模塊.其中：1）公共通識課程模塊，包含9門必修課程，計744學時，在總學時中所占比例為31.10%，在通識教育課程平臺中所占比例為69.92%；2）限選通識、拓展通識、輔助通識3個課程模塊，必須達到320學時，在總學時中所占比例為13.38%，在通識教育課程平臺學時中所占比例為30.08%.因其所列選課程過于龐大繁雜，且每學期、每學年不斷變化，故不予詳列贅述.

公共通識課程模塊由2部分組成：1）思想政治教育課程，必修課程5門，計288學時，在總學時中所占比例為12.40%，在通識教育課程平臺學時中所占比例為27.08%，在公共通識課程模塊學時中所占比例為38.71%；2）公共必修課程，必修課程4門，計456學時，在總學時中所占比例為19.06%，在通識教育課程平臺和公共通識課程模塊所占比例分別為42.88%和61.29%.思想政治教育和公共必修課程的名稱、學時分布，以及其在總學時、通識教育課程平臺、公共通識課程模塊、思想政治教育課程學時中所占比例情況，詳見表3.

表3 公共通識課程及其學時所占比例情況統(tǒng)計表 %

2.2 學科基礎教育課程平臺

學科基礎教育課程平臺，計784學時，在總學時中所占比例為32.78%.學科基礎教育課程平臺有2個：1）相關學科基礎課程模塊，計336學時，在總學時中所占比例為14.05%，在學科基礎教育課程平臺學時中所占比例為42.86%；2）本專業(yè)學科基礎課程模塊，計448學時，在總學時中所占比例為18.73%，在學科基礎教育課程平臺學時中所占比例為57.14%.學科基礎教育課程平臺的名稱、學時分布及其學時所占比例情況見表4.

2.3 專業(yè)教育課程平臺

專業(yè)教育課程平臺需要修滿488學時，占總學時的20.40%.其中：1）專業(yè)核心課程模塊，需修滿280學時，占總學時的11.71%，占專業(yè)教育課程學時的57.38%；2）專業(yè)選修課程模塊，需修滿208學時，占總學時的8.69%，占專業(yè)教育課程學時的42.62%.專業(yè)教育課程名稱、學時及其所占比例情況統(tǒng)計見表5.

表4 學科基礎教育課程平臺課程及其學時所占比例情況統(tǒng)計表 %

表5 專業(yè)教育課程學時及其所占比例情況統(tǒng)計表 %

2.4 實踐教學課程平臺

實踐教學課程平臺分為必修32周的“專業(yè)實踐課程”和選修2學分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”2個模塊，教學周或學時所占比例情況統(tǒng)計見表6.

表6 實踐教學課程所占比例情況統(tǒng)計表 %

3 時間與學時的對比分析

3.1 大學生法定休息日時間安排情況統(tǒng)計

1）寒暑假休息時間.4年大學計有4個寒假、3個暑假，按每年52周、每學期19周計算，寒暑假休息時間約計343天.2）周六、周日休息時間.每學期約19周時間，周六、周日休息時間為36天；4學年8個學期的周六、周日休息時間合計為288天.3）法定節(jié)假日休息時間.在每學年度的2個學期中，法定假日合計8天；4年大學時間的法定假日為32天.

以上3項休息時間總計663天.假定大學生9月1日入學，至4年后的7月1日畢業(yè)，累計1 400天；去除663天的休息時間，僅僅剩余737天.

3.2 可用教學總學時

按每學期16周有組織的教學周計算，大學4年合計為128個教學周，扣除32周實踐教學時間，剩余96個教學周.根據表1的統(tǒng)計結果，計算可得有組織的教學時間為96×5×4.5=2 160h；按目前每學時45 min計算，即折合為2 880學時.1）按培養(yǎng)計劃2 392教學學時和32周必修實踐教學的標準，尚余488學時可用教學學時未被利用，接近1個學期的教學學時.2）學生若將“專業(yè)選修課程模塊”課程全部選修后，仍剩余216學時，接近半個學期.事實上，將“專業(yè)選修課程模塊”課程全部選修是極端理想化的假設，其原因在于：一是很多課程因選修人數少，導致最終無法開設；二是由于師資或實驗儀器設備的原因，很多課程根本無法開出.

3.3 與專業(yè)技術能力密切相關的課程、學時情況統(tǒng)計

對比表2～6，在2 392教學學時中，由不同學科構成且與專業(yè)密切相關的必修課程有19門，計1 228學時；專業(yè)選修課有6門，合計208學時.與專業(yè)密切相關課程的學時總計1 436學時，在總學時中所占比例為60%.在32周實踐教學周的10門課程中，全部與專業(yè)密切相關；而8學分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊的4門課程，其中有2門課程的關聯(lián)程度尚待考證.

4 討論

1）大學4年，可用的有組織的教學時間相對較少.如前所述，學生在4年大學中扣除寒暑假、節(jié)假日和周六、周日，僅剩余737天時間；根據表1的調查統(tǒng)計結果，大學生每天有組織的教學時間只有4.5 h，可用有組織的教學時間總計只有3 316.5 h；如果去除32周的實踐教學時間，僅剩余2 160 h.如此有限的可用教學時間，無論是學生本人還是學校，都應該加倍珍惜并予以有效利用.但現(xiàn)實情況是在一些高校，有限的可用教學時間被空置、擠占和挪用，專業(yè)基礎、專業(yè)課程被大幅削減，專業(yè)基礎和專業(yè)課程學時被壓縮，由此導致畢業(yè)生的專業(yè)技術水平滑坡，一些畢業(yè)生無法勝任專業(yè)技術崗位.

2）大學生的休息時間太多，通識教育課程所占比例偏高.大學4年，學生的休息時間達到了驚人的623天，占大學4年總時間的44.5%.就大學教育而言，“通識教育”模塊中300余學時的“限選通識”“拓展通識”“輔助通識”中的大量課程，完全可以讓學生利用623天的休息時間，以各類學生團體的形式完成學習，“自我發(fā)展”“個性拓展”等可以不再占用有限的教學時間，而將這寶貴的300余學時用于專業(yè)基礎和專業(yè)教學，以真正強化學生專業(yè)素質的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高.大幅度削減專業(yè)課程數量，壓縮專業(yè)課程學時，最終會影響到學生的專業(yè)能力與水準.

3）公共通識課程的學時總量過多.“公共通識”課程模塊，由288學時的“思想政治教育”課程和456學時的“公共必修”課程組成.表2和表3清晰地表明了“公共通識”及“思想政治教育”“公共必修”模塊的學時、課程學時所占比例情況.大學生的政治思想教育及其強化，不應僅僅是簡單的課程數量與學時的堆積累加.在大學教育改革不斷深入發(fā)展的近30年時間里，政治思想教育改革也在不斷與時俱進，除了相關課程和學時的設置增加，還應在日常學習及生活的方方面面中潛移默化地滲透思想教育，對進一步系統(tǒng)化政治思想教育的內容、方法、途徑進行深入思考和變革.切實提高政治思想教育的實際效果，真正提升學生的政治覺悟與思想水平，是大學政治思想教育亟待解決的關鍵性問題，需要正確面對和采取多種方法才能有效解決.

4）大學本科教育沒有國家標準.截至目前為止，我國仍未制定大學各專業(yè)應開課程、課程實驗項目、實踐教學項目及其相關學時、每學時時長等的最低強制性標準.教育部高教司各專業(yè)教學指導委員會制定的專業(yè)教學指導文件，沒有關于上述各項最低標準的指導意見，且不具有強制性.教育部網站也無法瀏覽和下載各專業(yè)教學指導委員會的指導意見.

因為沒有國家強制的大學專業(yè)最低標準，致使有些大學偏重于特色、學生個性發(fā)展等方面，對專業(yè)領域的重視程度不高，過量削減專業(yè)課程數量，縮減專業(yè)課程學時.同樣是2 392學時，20世紀90年代50 min/學時，總時長是1 993.33 h；現(xiàn)在45 min/學時，總時長是1 794 h.僅僅因為每學時減少5 min，總的教學時長就減少了199.33 h；按表1反向推算，就是學生可用的有組織的學習時間被縮減了44天，接近半個學期.2003—2008年開展的全國普通本科高校教學水平評估，以及之后的全國普通本科高校審核性教學評估，因為沒有國家強制性的最低專業(yè)標準，導致評估過程完全依賴專家的經驗，結果也因此不具有可比性.目前，社會用人單位對大學本科畢業(yè)生專業(yè)能力的期待值與學生實際能力尚有差距，這應該引起高校及教育主管部門的高度重視，應根據高等教育的人才培養(yǎng)目標制定相應的強制性最低標準.若無強制性最低標準的狀態(tài)延續(xù)下去，會導致我國大學本科畢業(yè)生的專業(yè)技術水平下滑，最終影響到我國經濟建設的人才發(fā)展戰(zhàn)略.

5）專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程被嚴重削減.自高校教育改革以來，每次修訂培養(yǎng)計劃，最先被削減種類、數量、學時的就是專業(yè)課程，這幾乎成了高校培養(yǎng)計劃修訂的統(tǒng)一模式和定律.為社會培養(yǎng)合格人才，是高校建立的前提和基礎，也是其責任.專業(yè)技術素質是高校本科畢業(yè)生綜合素質的關鍵要素，高校教育改革已經持續(xù)進行了近30年，提升學生的專業(yè)技能和綜合素質是改革的最終目標.

6）高校承擔的責任過多.現(xiàn)在的高校，有關學生的食宿、心理、身體、生理、思想、行為等一切顯性問題，都成了高校必須承擔的責任，都可能影響到學校，高校各級管理者繃緊著敏感的神經.高校投入大量的人力、物力和財力，進行學生管理、疏導和各種賠付.只要個別大學生出現(xiàn)任何極端的言行，輿論就會鋪天蓋地指責高校.大學不是萬能的熔爐，不是任何人進入大學就可以成材.大學生作為有自我行為能力的人，理應對自我的言行承擔責任，一出現(xiàn)問題社會和家長就要求大學承擔責任，這是對高校責任的擴大化.高校真正應該承擔的是培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力的責任，這一責任因其在大學階段相對隱性，反而被忽視了，這也是高等教育的悲哀.

7）責任和權利清單缺失.各高校雖然都制定了各種規(guī)章制度，每所高校也都有教學事故處理條例，但尚存在一些問題：其一，在學校章程中，對高校責任和權利的界定比較模糊；其二，高校對領導、管理部門的責任和權利，未能制定明確的清單；其三，教學事故處理條例只明確了教師的責任，卻沒有明確教師的權利.

5 結論

1）我國的高等教育應該有國家強制性最低標準.高等教育的國家標準應包括每個專業(yè)的基礎課程、專業(yè)課程、實驗項目、實踐教學環(huán)節(jié)、學時時間等的最低標準，以保證畢業(yè)生能滿足社會發(fā)展對專業(yè)技術人才的需求.

2）國家應以法律、法規(guī)的形式規(guī)定高校應該承擔的責任和義務，以保證高校在日常管理和運行過程中能將人、財、物和主要精力切實用在人才培養(yǎng)和科學技術研究中.

3）制定清晰明確的部門、領導、教師的責任和權利清單.分工明確，職責分明，培養(yǎng)目標考核標準清晰，有可操作性強的制度作為約束，高校才能承擔起為黨、為國、為民培養(yǎng)人才的重任.