我國外語界開展批判性思維教學(xué)的熱點(diǎn)問題分析

馬利紅

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300222）

批判性思維被看作公民參與日常生活和社會的必需能力[1]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（organisation for economic co-operation and development，OECD）開展的全球思想市場調(diào)查結(jié)果表明：教育領(lǐng)域最優(yōu)先采取的行動就是教會人們批判性思考，批判性思維教學(xué)比其他教學(xué)更重要。作為很多國際組織、發(fā)達(dá)國家或地區(qū)核心素養(yǎng)模型的重要組成部分，批判性思維的培養(yǎng)已引起國內(nèi)外教育界的高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體之一，外語因涉及不同文化背景和思維方式，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了理想情境。在外語課中培養(yǎng)批判性思維對學(xué)習(xí)者的思維能力、語言能力和非認(rèn)知能力發(fā)展均有積極作用。我國外語界學(xué)者從20世紀(jì)90年代已意識到批判性思維在外語教學(xué)中的重要性，甚至把批判性思維能力視為國家外語能力的重要組成部分[2-5]。

近幾年來，批判性思維培養(yǎng)的重要性得到我國外語界的廣泛認(rèn)同，因此批判性思維培養(yǎng)已成為外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。盡管楊艷霞等[6]對我國21世紀(jì)以來的外語批判性思維教學(xué)研究進(jìn)行過系統(tǒng)性可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國外語界開展的批判性思維教學(xué)研究數(shù)量不斷增加，研究內(nèi)容集中在批判性思維培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，但是并未對相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述和分析。本文通過文獻(xiàn)可視化路徑，進(jìn)一步明確和分析我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，以期對我國外語教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)和理論研究提供參考。

1 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是一種自我引導(dǎo)、自我訓(xùn)練、自我監(jiān)控以及自我矯正的思維，既有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)，又是認(rèn)識論的基礎(chǔ)和前提[7]。批判性思維在教育領(lǐng)域的內(nèi)涵界定可以追溯到杜威的“反思性思維”，其核心是“懸置判斷”①。20世紀(jì)70-80年代，與批判性思維相關(guān)的概念陸續(xù)出現(xiàn)，如元認(rèn)知、高階思維、批判性推理、問題解決和非形式邏輯等，批判性思維更加重視思維過程、思維方式和反思性思維。20世紀(jì)90年代，批判性思維強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力和問題解決能力。德爾菲項(xiàng)目（Delphi project）提出批判性思維就是有目的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的判斷過程，通過非線性認(rèn)知，人們對于在特定情境中能做什么或者能相信什么，收集和評估證據(jù)并進(jìn)一步做出判斷，并提出批判性思維包括認(rèn)知技能和人格傾向兩個維度[8]。21世紀(jì)以來，批判性思維內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域特殊性，常與創(chuàng)造性問題解決聯(lián)系在一起。Moore[9]通過對6位來自不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科體現(xiàn)的批判性思維在本質(zhì)上是不同的，因此認(rèn)為批判性思維是具有領(lǐng)域特殊性的多元思維，應(yīng)在特定學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

總之，批判性思維是一種與任何主題、任何內(nèi)容都相關(guān)的思維模式，在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維符合國內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢。本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫，以北京大學(xué)核心期刊目錄2014年版公布的外語類核心期刊為樣本，檢索2006—2017年間主題為“批判性思維”和“思辨能力”②的期刊論文，共檢索到批判性思維教學(xué)類論文50篇，然后以科學(xué)知識圖譜可視化軟件CiteSpace3.8R5作為數(shù)據(jù)分析工具，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析探索近10年來我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。

2 熱點(diǎn)問題分析

可視化分析中，某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題主要通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，因?yàn)殛P(guān)鍵詞是對文章主題內(nèi)容的高度概括。導(dǎo)入數(shù)據(jù)文件后，選擇時(shí)間跨度為2006—2017，時(shí)間分區(qū)設(shè)定為1年，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)定為關(guān)鍵詞，閾值賦值 C、CC、CCV，分別設(shè)定為 2、2、20，表示在形成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)2次以上，關(guān)鍵詞共現(xiàn)2次以上，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)在0.2以上。CiteSpace運(yùn)行后得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖1所示。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖1中，每一個圓形節(jié)點(diǎn)代表一個關(guān)鍵詞；節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低；節(jié)點(diǎn)間連線代表關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系；連線粗細(xì)代表共現(xiàn)關(guān)系緊密度。本研究共得到83個關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，71條節(jié)點(diǎn)連線。

從圖1可知，以“批判性思維”和“思辨能力”為中心呈現(xiàn)了近10年來我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究的情況。除“批判性思維”和“思辨能力”這兩個中心點(diǎn)外，對內(nèi)容相近的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并后，研究發(fā)現(xiàn)具有實(shí)質(zhì)性意義的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容包括英語專業(yè)、教學(xué)模式、課堂提問、論辯話語、寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)、閱讀教學(xué)、思辨能力層級模型、社會文化理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。上述節(jié)點(diǎn)表明，我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是研究對象主要聚焦于英語專業(yè)學(xué)生；二是批判性思維培養(yǎng)注重與外語技能訓(xùn)練相融合，如寫作、閱讀、翻譯等；三是重視課堂提問、論辯話語分析對批判性思維培養(yǎng)的影響；四是主要以思辨能力層級模型為理論基礎(chǔ)；五是批判性思維培養(yǎng)中運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。

對50篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，排名前10的高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞信息（2006-2017）如表1所示。從表1可知，我國外語界開展的批判性思維教學(xué)研究主要集中在大學(xué)階段，尤其重視英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)；主要通過內(nèi)容依托式教學(xué)模式進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，其中寫作教學(xué)較為突出；重視評估對批判性思維教學(xué)的反撥作用；隨著信息技術(shù)的發(fā)展，批判性思維教學(xué)已開始利用網(wǎng)絡(luò)平臺。

從圖1和表1可知，近10年來我國外語界開展的批判性思維教學(xué)研究主要包括內(nèi)容依托式教學(xué)、課堂提問、論辯話語分析、批判性思維評估、信息技術(shù)應(yīng)用5個研究熱點(diǎn)問題。

表1 高頻關(guān)鍵詞和高中心度關(guān)鍵詞信息（2006—2017年）

3 研究熱點(diǎn)

3.1 構(gòu)建內(nèi)容依托式教學(xué)模式

可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究多采用內(nèi)容依托式教學(xué)模式：一是依托外語專業(yè)課程，如在英語語言學(xué)、商務(wù)英語等[10-11]外語專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；二是依托外語技能培養(yǎng)，如在英語寫作、英語翻譯等[12-13]外語技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

內(nèi)容依托式教學(xué)也稱為領(lǐng)域?qū)傩越虒W(xué)，也就是將批判性思維培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)科知識為載體，提高學(xué)生獨(dú)立分析能力和解決問題能力。批判性思維培養(yǎng)融入特定學(xué)科課程具有以下特點(diǎn)：教學(xué)情境是學(xué)科專業(yè)課程，教學(xué)者是學(xué)科專業(yè)教師，教學(xué)目標(biāo)既包括培養(yǎng)批判性思維，也包括獲得學(xué)科知識和技能，而且只有掌握學(xué)科知識和技能，才能進(jìn)行批判性思維。

在內(nèi)容依托式教學(xué)中，主要有兩種教學(xué)方法：注入法（infusion）和浸沒法（immersion）。前者鼓勵學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)中進(jìn)行批判性思考，也稱顯性教學(xué)；后者讓學(xué)生沉浸在學(xué)科內(nèi)容中，但不明確展示批判性思維原則，也稱隱性教學(xué)。學(xué)科內(nèi)容在注入式和浸沒式教學(xué)方式中都很重要，但是批判性思維是注入式課程的顯性目標(biāo)，卻不是浸沒式課程的顯性目標(biāo)。通過文獻(xiàn)二次分析，發(fā)現(xiàn)我國外語界開展的批判性思維教學(xué)多采用注入法，越來越多的外語教師鼓勵學(xué)生在外語專業(yè)課程或外語技能訓(xùn)練中進(jìn)行批判性思考。研究表明：依托外語寫作、課堂辯論或小組討論等方式培養(yǎng)批判性思維，不但有助于提高學(xué)習(xí)者的批判性思維，而且能促進(jìn)批判性觀點(diǎn)的產(chǎn)出[14-15]。因此，外語教育者要堅(jiān)持批判性思維的領(lǐng)域特殊性理念，在外語專業(yè)課程或外語技能訓(xùn)練中著重對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2 重視課堂提問

問題是批判性思維的起點(diǎn)和動力，能真正推動批判性思維發(fā)展，而且提出問題的質(zhì)量和水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)者批判性思維的質(zhì)量和水平。換言之，所有的思維活動都來源于問題，不善于提問的學(xué)習(xí)者不會是優(yōu)秀的批判性思維者[16]。

可視化分析發(fā)現(xiàn)，課堂提問是近10年來我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，這與國際外語界開展批判性思維教學(xué)研究的發(fā)展趨勢一致。研究表明：教師提問有助于培養(yǎng)批判性思維，但要針對批判性思維的最近發(fā)展區(qū)，所提問題要能夠幫助學(xué)習(xí)者意識到自身不足并加以改進(jìn)，而不能僅局限于指出學(xué)習(xí)者語言或思維技能發(fā)展方面的缺陷[17-18]。劉浩等[19]依據(jù)Bloom的教育目標(biāo)分類框架和Kinsella的問題認(rèn)知層級模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的批判性思維水平與所提問題的水平密切相關(guān)，批判性思維能力高的學(xué)習(xí)者能提出高水平問題，反之亦然。課堂提問的認(rèn)知層級發(fā)展軌跡包括平級發(fā)展、向下發(fā)展、向上發(fā)展和波形發(fā)展4種，其中波形發(fā)展的提問方式最有利于批判性思維培養(yǎng)[20]。

善于追問并探究問題的答案，是批判性思維的核心。國際研究表明：包括教師提問和學(xué)生提問在內(nèi)的課堂提問對批判性思維培養(yǎng)有積極影響，提問技能、互動結(jié)構(gòu)和教師反饋均能影響思維空間拓展[21]。Feng[22]進(jìn)一步驗(yàn)證了高水平提問在以學(xué)生為中心的外語課堂中對提高學(xué)生批判性思維的可行性。Paul等[7]進(jìn)一步提出思維過程中有3種問題類型：基于事實(shí)的問題、基于偏好的問題以及基于判斷的問題，只有基于判斷的問題才能推動批判性思維發(fā)展。目前，我國外語界批判性思維教學(xué)中借鑒該理論開展的課堂提問研究還很不充分。因此，如何提出促進(jìn)批判性思考的問題，將是未來我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究的發(fā)展方向。

3.3 關(guān)注論辯話語分析

論辯是在對話中為了某個目的而將一些論證聯(lián)結(jié)起來的動態(tài)過程，涉及進(jìn)行論證的言語行為和作為言語行為的論證[23]。論辯話語分析是交際雙方為證明自己立場或反駁對方立場而開展的言語交際活動。批判性思維關(guān)注多角度、批判性論證，重視對論證進(jìn)行反思性分析與考察?？梢?，批判性思維過程與論辯話語分析過程有異曲同工之處。目前，我國外語界學(xué)者通過建構(gòu)論辯話語分析框架，探討論辯話語分析在批判性思維培養(yǎng)中的重要意義，如楊娜等[24]建構(gòu)的以話語結(jié)構(gòu)分析-語用效果評價(jià)-論辯合理批判為主體的論辯話語分析框架。論證是批判性思維的核心，作為論證言語行為的論辯話語理所應(yīng)當(dāng)成為批判性思維培養(yǎng)的重要路徑之一。目前我國外語界學(xué)者從批判性思維培養(yǎng)角度開展的論辯話語分析才剛剛起步，未來研究可借鑒邏輯學(xué)中的論證理論，進(jìn)一步探索外語交際中的論辯話語分析。

3.4 重視批判性思維測評

教學(xué)與測評關(guān)系密切，測評對教學(xué)有很強(qiáng)的反撥作用，如何測評和測評什么會對日常教學(xué)和訓(xùn)練產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。從表1可知，測評是我國外語界開展批判性思維教學(xué)的熱點(diǎn)問題。文獻(xiàn)分析表明，我國外語界測評學(xué)生批判性思維的常用方式有2種：一是通過學(xué)生的外語寫作表現(xiàn)，推理學(xué)生的批判性思維特點(diǎn)，如從宏觀層面探討，通過外語寫作評價(jià)批判性思維的可行性、設(shè)計(jì)英語寫作思辨能力測評模式、構(gòu)建英語寫作思辨能力表征框架、編制英語寫作思辨能力評分標(biāo)準(zhǔn)等[25-28]；二是測試法，如文秋芳等[29]初步開發(fā)出信度和效度較高的外語類大學(xué)生思辨能力測評工具，并開拓性地開展了我國首個大規(guī)模文科類大學(xué)生思辨能力調(diào)查研究，張莎等[30]開發(fā)英語專業(yè)碩士思辨傾向量具，盡管少數(shù)題目還不夠理想，但在我國批判性思維人格傾向的測量研究方面邁出了重要一步。

在外語寫作中分析學(xué)習(xí)者的批判性思維是近10年來我國外語界學(xué)者評估學(xué)生批判性思維能力的常用方法，且與國際外語領(lǐng)域開展批判性思維測評研究的發(fā)展方向一致[31]，但是我國相關(guān)研究仍然以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和模式建構(gòu)為主，實(shí)證研究尚不充分，未來研究可通過實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證在外語寫作中開展批判性思維評價(jià)研究的效度，為準(zhǔn)確判斷我國外語學(xué)習(xí)者的批判性思維水平提供科學(xué)依據(jù)。

3.5 運(yùn)用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)發(fā)展，外語教師意識到借助現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)批判性思維的必要性和便捷性。可視化分析發(fā)現(xiàn)，在批判性思維教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已成為我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)者的批判性思維能力、通過QQ平臺提高英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力、通過翻轉(zhuǎn)課堂提高英語學(xué)習(xí)者的批判性思維能力[32-34]。

研究表明：傳統(tǒng)授課方式在一定程度上限制了學(xué)生的參與，注重交互的網(wǎng)絡(luò)平臺尤其是即時(shí)通訊平臺有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對學(xué)生參與、師生互動、批判性思維發(fā)展均有積極影響[35]。在批判性思維教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將成為值得深入研究的熱點(diǎn)和前沿問題。目前，從理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)視角開展的相關(guān)研究較多，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展外語學(xué)習(xí)者批判性思維能力的實(shí)證研究還不充分。未來研究可通過不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探索現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展外語學(xué)習(xí)者批判性思維中的重要作用。

4 結(jié)語

隨著科技競爭加劇和全球化發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維已成為很多國家和地區(qū)不同層次教育的重要任務(wù)。批判性思維的領(lǐng)域特殊性要求每門學(xué)科都需擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重任，外語界學(xué)者將批判性思維培養(yǎng)與外語技能相融合的教學(xué)研究在某種程度上就是批判性思維領(lǐng)域特殊性的實(shí)踐應(yīng)用。本文對2006—2017年間我國外語界開展的批判性思維教學(xué)研究進(jìn)行了可視化分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式教學(xué)模式、課堂提問、論辯話語分析、批判性思維測評、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用是近10年來我國外語界開展批判性思維教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。研究結(jié)果對我國外語界開展批判性思維教學(xué)實(shí)踐和研究具有一定的啟示意義，外語教師可依托外語課程，通過高水平課堂提問和論辯話語分析，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。

注 釋：

① 懸置判斷是指不作判斷，不了解就不隨便判斷一件事物。［美］約翰·杜威，伍中友，譯.我們?nèi)绾嗡季S［M］.北京：新華出版社，2010.

② 我國外語界多將“critical thinking”譯為“思辨能力”，為保證文獻(xiàn)搜索全面，文獻(xiàn)檢索時(shí)分別以“批判性思維”和“思辨能力”為主題詞，本文中“思辨能力”與“批判性思維”同義。