基于在線協(xié)作平臺的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐研究

都國京

【摘要】通過在線協(xié)作平臺在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實證研究，探討在線協(xié)作平臺在普通教學(xué)中應(yīng)用的可能性，旨在進(jìn)一步推廣在線協(xié)作平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，從理論上驗證在線協(xié)作平臺在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可操作性，以及其對學(xué)生知識掌握水平、學(xué)習(xí)興趣、合作交流等方面的積極影響，從實踐上為在線協(xié)作平臺在小學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用做一些有意義的基礎(chǔ)工作。

【關(guān)鍵詞】在線協(xié)作平臺?小學(xué)教學(xué)?信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，筆者認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中要多嘗試“新思想”，借助當(dāng)前共建共享的Web2.0技術(shù)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

Wiki（維客）是一種基于Web2.0的建設(shè)網(wǎng)站技術(shù)，任何登錄網(wǎng)站的人都可以編輯內(nèi)容頁面，維護(hù)網(wǎng)站空間。Wiki平臺的創(chuàng)建和應(yīng)用，本身具有簡易、互動、開放等特點。Wiki網(wǎng)站為用戶提供了簡單方便的操作界面，能夠快速創(chuàng)建、存取、更改超文本頁面，即使沒有建站經(jīng)驗的小學(xué)生也能快速建立一個網(wǎng)頁。另外，Wiki還能為參與者提供自由互動的空間，能及時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和知識水平來編輯源主題，并提出自己的意見，同時能與處于異地、不同層次、不同領(lǐng)域、不同觀點的人進(jìn)行交流。

基于上述Wiki平臺創(chuàng)建及應(yīng)用特點，我們將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，進(jìn)行日常資源提供、師生交流、作品評價等活動。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談一下將Wiki平臺應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實施過程和相關(guān)測量量表結(jié)果。

一、教學(xué)實驗準(zhǔn)備階段

在教學(xué)實驗展開之前，筆者對教學(xué)環(huán)境、配套教材、學(xué)生學(xué)情等做出詳盡調(diào)研，對測量問卷進(jìn)行信效度檢測，選擇了前測結(jié)果相當(dāng)?shù)奈迥昙墐蓚€班級學(xué)生作為被試，進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，在實驗班開展基于在線協(xié)作平臺的教學(xué)，在對照班開展普通教學(xué)，本實驗的自變量是兩個班不同的教學(xué)方法，因變量是學(xué)生的合作交流能力、PPT知識水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

二、教學(xué)實驗實施階段

（一）確立學(xué)習(xí)主題

結(jié)合對教材的分析以及與任課教師的溝通，筆者選擇以教材《美麗家園》的內(nèi)容為基礎(chǔ)確立學(xué)習(xí)主題。該單元的主要內(nèi)容為以介紹美麗家園的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成PPT作品的綜合設(shè)計制作，鑒于生源過于集中，預(yù)測作品內(nèi)容重合度較高，因此，筆者選擇“我最喜歡的動畫電影”作為本次實驗的學(xué)習(xí)主題。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）能夠在PPT插入中文字、圖片，并能根據(jù)需要進(jìn)行編輯調(diào)整。

（2）能夠在PPT中插入聲音素材，并能夠根據(jù)需要控制聲音播放。

（3）能夠掌握在PPT中插入超鏈接。

（4）能夠使用PPT中模板功能。

（5）能夠在PPT中設(shè)置自定義動畫。

2.過程與方法

（1）通過小組協(xié)作完成作品的過程，能夠增強(qiáng)與他人的合作意識，培養(yǎng)有條理的組織活動能力。

（2）通過小組協(xié)作展示作品的過程，能夠提高溝通交流能力，能夠無障礙地在課堂上表達(dá)個人觀點，對事物發(fā)表自己的意見。

（3）通過小組協(xié)作設(shè)計并制作PPT作品的過程，能夠掌握收集、處理、應(yīng)用信息的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過展示介紹作品，能在有積極教育意義電影的影響下，增強(qiáng)對真、善、美的理解。

（2）通過在線協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

（3）通過設(shè)計制作PPT作品，增強(qiáng)審美能力。

（三）教學(xué)過程

第一步（第1周）：導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。

筆者根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則進(jìn)行分組，并安排小組學(xué)生座位。

通過問題進(jìn)行情景引入，請各組學(xué)生以“我最喜歡的動畫電影”為主題制作一個PPT，并向其他同學(xué)介紹。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同商討確立作品主題，由組長將討論過程及結(jié)果記錄到小組維客頁面。

第二步（第2至4周）：準(zhǔn)備階段。

教師進(jìn)入維客平臺，查看各小組討論結(jié)果，并上傳展示實例，如圖2-1所示，提供思路，引發(fā)學(xué)生思考，如介紹影片從哪些方面入手？怎樣進(jìn)行設(shè)計制作？需要哪些制作技巧？

教師提供PPT作品評價標(biāo)準(zhǔn)，如表2-1，說明進(jìn)度安排。學(xué)生明確組間分工，并將任務(wù)記錄到個人維客頁面上。

該階段完成后，根據(jù)量表，進(jìn)行第一次合作交流能力的組內(nèi)互評。

第三步（第5、6周）：制作階段。

小組分工制作PPT作品，成員通過維客附件功能傳遞素材資料，每周課程結(jié)束前，每位成員在個人維客上記錄本周工作內(nèi)容，由組長在小組維客頁面記錄小組進(jìn)度，如圖2-2。

在制作階段，教師針對各組情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)，遇到普遍性問題時適時進(jìn)行全班講解。由于課上制作時間有限，學(xué)生可以在家里制作，并將遇到的問題記錄到小組維客頁面，教師每天查看維客平臺了解小組學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行答疑。

該階段將組織學(xué)生進(jìn)行第二次合作交流能力的組內(nèi)互評。

第四步（第7、8周）：完成階段。

完成作品后，各組將作品以附件形式上傳到班級維客頁面中，小組展示最終PPT作品。第七周各小組據(jù)情況選派2～4名成員上臺在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行作品講解，其他同學(xué)按照評價標(biāo)準(zhǔn)表為各組打預(yù)判分，將結(jié)果記錄到個人維客頁面。全部作品展示完畢后，由教師進(jìn)行總體評價。第八周，學(xué)生根據(jù)建議修改并完善作品，上傳至百度網(wǎng)盤，之后進(jìn)入維客平臺查看自己上一周記錄的預(yù)判分，并點擊維客平臺上的問卷星系統(tǒng)鏈接進(jìn)入投票系統(tǒng)，每人限投兩票，每個選項下是各組作品的網(wǎng)址鏈接，投票過程中教師刷新頁面為學(xué)生更新投票結(jié)果，投票截止后全體同學(xué)一同見證投票結(jié)果，如圖2-3和圖2-4。

基于在線協(xié)作平臺的小組活動全部結(jié)束后，請同學(xué)們將個人的學(xué)習(xí)體會以及對維客平臺、百度云、問卷星等在線協(xié)作工具的感受記錄到個人維客頁面，如圖2-5。

三、實驗結(jié)果分析

1.合作交流評價量表結(jié)果分析

筆者兩次收集學(xué)生合作交流能力量表組內(nèi)互評結(jié)果，得到數(shù)據(jù)并進(jìn)行記錄，在SPSS軟件中進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗的分析。?如表3-1所示，傾聽、解決、目的、積極、參與及反饋六個維度的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)顯著性Sig值大于0.05，而貢獻(xiàn)、合作、接受、反思四個維度的分?jǐn)?shù)以及總分?jǐn)?shù)據(jù)的顯著性Sig值小于0.05，也就是說實驗班兩次測量在貢獻(xiàn)、合作、接受、反思四個維度和總分上存在著顯著差異，而在傾聽、解決、目的、積極、參與及反饋六個維度上則不存在顯著差異，即表示實驗班學(xué)生在參與基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)一段時間后，在貢獻(xiàn)、合作、接受、反思方面以及總體的合作交流能力方面較之前有了顯著提高。

2.學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查問卷結(jié)果分析

在實驗開展前與結(jié)束后，筆者對實驗班和對照班分別進(jìn)行了針對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的問卷調(diào)查，前后問卷基本保持一致。在對回收的實驗班與對照班問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗的處理后，結(jié)果如下：

如表3-2所示，筆者對實驗班與對照班前測問卷中的總分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗，從結(jié)果可見，顯著性Sig=0.328>0.05，即實驗班與對照班在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度問卷前測的總分上不存在顯著差異，即實驗班與對照班在基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)之前，在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面并無顯著差異。

如表3-3所示，筆者對實驗班與對照班后測問卷中的總分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，從結(jié)果可見，顯著性Sig=0.023<0.05，即實驗班與對照班在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度問卷后測的總分上存在著顯著差異，即實驗班與對照班在基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面發(fā)生了顯著差異。

如表3-4所示，筆者對實驗班前測與后測問卷中的總分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗，從結(jié)果可見，顯著性Sig=0.000<0.05，即實驗班在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度問卷前測與后測的總分上存在著顯著差異，即實驗班在基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面發(fā)生了顯著差異。

綜上所述，可以得出結(jié)論：通過基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的興趣與態(tài)度有了顯著提高。

3.PPT知識水平測試結(jié)果分析

在教學(xué)實驗進(jìn)行前后，筆者對實驗班和對照班分別進(jìn)行了PPT能力水平測試，以此了解經(jīng)過學(xué)習(xí)后兩個班學(xué)生對PPT知識的掌握情況，通過搜集到的分?jǐn)?shù)對實驗班與對照班的前測與后測數(shù)據(jù)分別進(jìn)行處理分析。

如表3-5所示，對實驗班和對照班學(xué)生的PPT知識水平測試前測的總分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，顯著性Sig=0.299>0.05，也就是說實驗班與對照班的成績在總分上不存在顯著差異，即表示實驗班與對照班的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前，PPT知識水平并無顯著差異。

如表3-6所示，對實驗班和對照班學(xué)生的PPT知識水平測試總分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，顯著性Sig=0.002<0.05，也就是說實驗班與對照班的成績在總分上存在顯著差異，即表示實驗班學(xué)生在參與基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)后，PPT的知識水平較對照班有差異，高于對照班。

此外，對前后測成績整理后，筆者篩選出了各班前后測的最高分與最低分，實驗班前測最高分為80分，最低分為10分，后測最高分仍為80分，最低分為60分，對照班前測最高分為70分，最低分為20分，而后測最高分為85分，最低分為50分。由此可見，經(jīng)過在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)，實驗班的最高分并無變化，但最低分的增長幅度高于對照班，這說明在基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)后，并非實驗班每個學(xué)生的PPT知識水平都高于對照班。

綜上所述，可以得出結(jié)論：僅從平均分的角度來說，通過基于在線協(xié)作平臺的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的PPT知識水平有了一定程度的提高。

四、總結(jié)與反思

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線協(xié)作平臺為學(xué)習(xí)者提供了一個特殊的平臺，形成一種全新的學(xué)習(xí)方式。本次基于在線協(xié)作平臺的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究雖然被試較少、時間有限，但總體來說較為成功，產(chǎn)生了以下幾個方面的影響。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用在線協(xié)作平臺，學(xué)生的合作交流能力有所提高，更加善于與同學(xué)溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題，能正確地表達(dá)自己的觀點，更加積極地參與小組任務(wù)，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以讓學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)習(xí)的知識，提高對知識的認(rèn)知水平。

可以促進(jìn)生生間與師生間的互動，體現(xiàn)出信息技術(shù)課堂的實踐性與趣味性，能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣與態(tài)度。

在基礎(chǔ)教育中，越來越多的教師選擇將新鮮的科技運(yùn)用到教育，本研究在實施過程中得到了相關(guān)老師們的大力支持與幫助，在線協(xié)作平臺的應(yīng)用也使得同學(xué)們更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不難看出，基于在線協(xié)作平臺的小學(xué)教學(xué)研究有著一定的發(fā)展前景，但這需要更多的教育工作者持續(xù)的關(guān)注以及更大范圍的實踐研究。如何將在線協(xié)作平臺有效地結(jié)合到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中還需要進(jìn)一步的研究與探索。

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