在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐

侯丙全

傳統(tǒng)的初中歷史課堂，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行備課，在有限的課堂時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，這就造成了學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，更多的是教師按照設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容按部就班。學(xué)生的主體地位被教師在課堂上言傳所替代。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為被忽略的對(duì)象，而被忽略的又是在學(xué)生學(xué)習(xí)中能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科具有過(guò)去性、具體性、綜合性等特點(diǎn)，歷史是人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，人們只能間接地認(rèn)識(shí)，無(wú)法直接體驗(yàn)。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能將身邊的事物作為參考。每一段歷史都由特定的時(shí)間、空間、事件、人物等具體要素組成，任何的歷史現(xiàn)象都離不開(kāi)一定的歷史人物和活動(dòng)。教師在歷史的教學(xué)中，會(huì)根據(jù)歷史的年代去解決歷史史實(shí)。而學(xué)生在這一過(guò)程中，更多的是感到枯燥無(wú)味和被動(dòng)接受。由于初中歷史的學(xué)習(xí)多以記憶為主，教師教學(xué)的重心也是放在如何督促學(xué)生記憶歷史年代、歷史事件上，而對(duì)歷史年代和事件之間的聯(lián)系分析得很少。甚至很多歷史教師只是讓學(xué)生通讀課本、劃重點(diǎn)，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提出問(wèn)題。

二、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐方法

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)歷史的興趣 在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，人們很容易對(duì)好奇的事物產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)地思考和探索。初中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，首先就要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心出發(fā)，從而改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的狀態(tài)，真正將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。就拿我們最熟悉的歷史朝代歌來(lái)說(shuō)，在學(xué)生第一次接觸時(shí)，會(huì)被它的通俗、順口吸引，然后學(xué)生就會(huì)思考朝代歌中歷史名詞的含義。為什么漢代分西漢和東漢？為什么出現(xiàn)五代十國(guó)的局面？為什么老師講的隋朝皇帝只講了隋文帝和隋煬帝而朝代歌中并不一致？為什么貞觀之治對(duì)歷史的發(fā)展有不可磨滅的貢獻(xiàn)？通過(guò)這一系列的思考，加上教師對(duì)這些問(wèn)題的一一解答，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史知識(shí)問(wèn)題有了相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，就會(huì)提出問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題。

2.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 教師在學(xué)生的求學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色。好的教師對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成起著關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，分析學(xué)生的個(gè)性和接受知識(shí)的能力，針對(duì)共性問(wèn)題重點(diǎn)講解，個(gè)性問(wèn)題可以在課后逐個(gè)擊破。歷史知識(shí)是完整統(tǒng)一又是碎片化的，而歷史的教學(xué)大都以歷史教材為主，一些教師因自身的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，或者對(duì)某一階段的歷史不很熟悉，害怕學(xué)生提出課本之外的問(wèn)題，自己又無(wú)法解答，所以在教學(xué)過(guò)程中很少引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，更別說(shuō)讓學(xué)生自主思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣地接受教師“灌輸式”的教學(xué)方式，而忽略了自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息查詢(xún)更為便捷，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)去偽存真，應(yīng)用到教學(xué)中去并及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)存中短板的部分，突出問(wèn)題所在，并積極解決。不斷地引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上提出問(wèn)題，同學(xué)生一起分析探討，不僅活躍了課堂氣氛，還在不知不覺(jué)中激勵(lì)了學(xué)生提出問(wèn)題，自主思考。

3.營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍 教師和學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都是不對(duì)等的關(guān)系，不僅體現(xiàn)在教師的身份和權(quán)威上面，還體現(xiàn)在千百年來(lái)尊師重道的觀念上面。在初中歷史這門(mén)枯燥學(xué)科的教學(xué)中，教師能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛就是一個(gè)不小的考驗(yàn)，這就要求教師除了具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備之外，還要根據(jù)學(xué)生初中階段的特點(diǎn)和接受知識(shí)的能力來(lái)安排教學(xué)。其中營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來(lái)，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。例如：教師在講戰(zhàn)國(guó)七雄之前，可以讓學(xué)生分組查閱與之相關(guān)的小故事，在課堂上進(jìn)行講解，討論。教師可以提出問(wèn)題，由正反辯方通過(guò)事實(shí)材料展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生學(xué)會(huì)了多方面看待問(wèn)題，并且具備了獨(dú)立思考、主動(dòng)查找資料的能力。教師通過(guò)類(lèi)似以上的教學(xué)方法，不僅讓歷史課堂變得有趣，還能拓寬學(xué)生的視野。提出問(wèn)題是思考學(xué)習(xí)的直觀表現(xiàn)，教師一般會(huì)在課堂最后的幾分鐘留出時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，但是很多課堂都是寂靜無(wú)聲的。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，在一問(wèn)一答中學(xué)到知識(shí)。進(jìn)行多媒體教學(xué)也是一種方式，教師通過(guò)對(duì)一些歷史紀(jì)錄片和短視頻的放映，完善學(xué)生對(duì)歷史階段不同時(shí)間的認(rèn)識(shí)。教師平時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史影像資料進(jìn)行收集，在課堂上進(jìn)行分享和觀看，并進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)和討論，最后教師對(duì)歷史事件進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：初中歷史過(guò)去性、完整性、科學(xué)性等特點(diǎn)對(duì)教師的要求較高。教師不止要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備知識(shí)的整合能力和表達(dá)能力。對(duì)于教學(xué)方面不能一味地單方面?zhèn)鬏斨R(shí)，而是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓其積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。以此不斷地培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，使之在興趣的引導(dǎo)下自主查閱資料，尋求教師的幫助。讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有著非凡的意義。