談關(guān)于初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

謝玉玲

引言：小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作的方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)手段。提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，可以為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好的知識基礎(chǔ)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用至初中英語教學(xué)中，對提高學(xué)生英語知識儲備，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率有著重要意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，學(xué)生成為教學(xué)主體。教師根據(jù)教學(xué)的課程將班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員通過討論確定問題的解決方向，在教師引導(dǎo)下共同完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可以憑借自身意愿去選擇解決方式，設(shè)計問題的解決路徑。使學(xué)生課程參與度增加，充分調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，提高了英語課堂的教學(xué)效率；其次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，需要小組內(nèi)成員相互了解彼此的能力范圍，在確定任務(wù)解決方向后，根據(jù)能力情況進(jìn)行任務(wù)分配，使課程任務(wù)可以有序進(jìn)行。即使產(chǎn)生問題，學(xué)生也可以通過小組討論，得出最優(yōu)化的解決方案，加快英語課程學(xué)習(xí)效率；最后，激發(fā)學(xué)生潛能。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，每一名學(xué)生都會分配到相應(yīng)的任務(wù)，在進(jìn)行問題探討時，受到其他成員或教師的啟發(fā)，學(xué)生自身潛能可以得到充分激發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.英語聽寫 英語聽寫是學(xué)生順利進(jìn)行英語交流的基礎(chǔ)［1］。在英語聽寫教學(xué)中，教師以小組合作的方式進(jìn)行小組內(nèi)詞匯、發(fā)音的相互提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶得到強化，活躍英語課堂氛圍。例如，甘肅省酒泉市某校初中英語教師在完成《Can you play the guitar？》課程教學(xué)后，教師將班級學(xué)生分為若干小組，每組成員4到6名。教師對小組內(nèi)英語水平最高的學(xué)生進(jìn)行詞匯發(fā)音糾正，在完成學(xué)生發(fā)音糾正后，由英語水平較高的學(xué)生代替教師糾正小組成員發(fā)音。如果有拿不準(zhǔn)的讀音，小組學(xué)生可以向教師請教，提高小組成員的發(fā)音準(zhǔn)確率。學(xué)生在完成讀音糾正的任務(wù)后，小組內(nèi)開始進(jìn)行詞匯拼寫，由一名學(xué)生提問讀音，其余學(xué)會負(fù)責(zé)拼寫單詞，使學(xué)生的發(fā)音得到進(jìn)一步強化。通過多次聽寫，加深了學(xué)生對英語單詞的記憶，并且通過相互間合作，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.英語閱讀 英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生英語語感的重要途徑。為了提高英語閱讀教學(xué)水平，教師在進(jìn)行課程教學(xué)前，可以將課程中的簡單知識點作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組共同完成課程知識點學(xué)習(xí)，在完成課程知識點學(xué)習(xí)后，教師隨機(jī)提問小組成員，檢驗課程學(xué)習(xí)效果。隨機(jī)提問還可以督促學(xué)生積極的完成課程學(xué)習(xí)，減輕課程教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，甘肅省酒泉市某校教師在進(jìn)行《What should I do？》課程教學(xué)時，教師將課程簡單知識點作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)提示進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，將課文知識點所在位置進(jìn)行標(biāo)注。在所有成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)成員進(jìn)行知識點討論，重點標(biāo)記存在異議的知識點。在完成討論后，教師隨機(jī)挑選小組成員上臺講解知識點內(nèi)容，對于存在異議的知識點內(nèi)容，由其他小組進(jìn)行補充，發(fā)表知識點看法。教師在所有學(xué)生講解完畢后，將存在異議的知識點進(jìn)行解答，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。課堂的剩余時間，教師可以用來講解課程的重要知識點，有效提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

3.英語口語 英語口語是提高學(xué)生語言溝通能力的基礎(chǔ)。教師在英語口語教學(xué)中，可以根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建情境，以小組為單位進(jìn)行情景劇演練，以此提高學(xué)生的語言溝通能力。例如，甘肅省酒泉市某校教師在完成《How do you get to school？》課程教學(xué)后，教師將班級學(xué)生分為若干小組，假定情境為學(xué)校門口偶遇，學(xué)生可以自由設(shè)計臺詞，但是所有對話中至少有一句必須是今天所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)會根據(jù)教師規(guī)定的情境自由安排小組成員角色，除硬性規(guī)定語句外，小組成員通過討論可以設(shè)計出更多有趣的臺詞。教師給定學(xué)生五分鐘討論時間，在討論完成后，以小組為單位輪流上臺展示，每一組表演完成后，由教師進(jìn)行客觀點評，指出優(yōu)點和存在的不足，尤其是語法錯誤方面，教師在所有學(xué)生表演完畢后進(jìn)行重點強調(diào)，使學(xué)生走出思維誤區(qū)，逐步提高自身英語學(xué)習(xí)水平。除此之外，教師在日常口語教學(xué)中，也會采用隨機(jī)提問的方式，選擇班級學(xué)生與自己進(jìn)行英語對話，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

4.英語寫作 英語寫作是掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的主要手段。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置寫作題目，以小組為單位進(jìn)行寫作題目的討論，在總結(jié)出寫作思路后，由小組成員獨立完成寫作。例如，甘肅省酒泉市某校教師在完成《How often do you exercise？》課程教學(xué)后，教師以“exercise”作為寫作題目，由小組自由討論寫作思路。小組可以根據(jù)題目發(fā)表自身見解，在相互討論過程中確定作文寫作思路，由小組成員單獨完成寫作。學(xué)生在完成寫作之后由小組進(jìn)行批閱，指出作文中存在的語法或詞匯錯誤，學(xué)生在原文上進(jìn)行改正。在經(jīng)過初步改閱之后，教師以小組為單位將作文收上來，針對作文存在共性問題進(jìn)行強調(diào)，加深學(xué)生對語法的理解。除此之外，教師從上交作文中，篩選出優(yōu)秀的作文，對優(yōu)秀作文所在的小組進(jìn)行獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。學(xué)生為了獲得更多的小組獎勵，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中也會更加用心，也會更加主動的幫助小組成員學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用至初中英語聽寫、閱讀、口語、寫作等階段，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生自主探究能力、活躍英語教學(xué)的課堂氛圍有著重要意義。