微課在英語語法教學中的應用研究

孫雪蓮

一、微課產生的背景

21世紀是個信息大爆炸的時代，信息化的進程改變著人類的生活、工作和學習方式，同時對教育的內容和方法提出了新的挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微電影、微小說、微雜志等接踵而至，教育界也迎來了一種全新的教育方式——微課。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求，推進信息技術與學科課程的有機整合，逐步實現(xiàn)教育教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。微課適應了這一課改新理念，很多程度上改變了傳統(tǒng)的教育模式，豐富教師的教學手段。

二、英語語法在教學中的地位

“聽、說、讀、寫”，這是英語學科課標要求學生掌握的基本能力，是學生獲得英語的基本進而拓展學生的思維能力和英語交際能力的基本手段。在英語學習的過程中，語法的重要性不容置疑，是英語教學活動中不可或缺的。

當前，外教及國際交流并未在我國英語教學中普及，絕大部分學生缺乏英語學習的語言、文化環(huán)境。語法是語言發(fā)生作用的框架，語法知識是交際能力的一種語言形式。語法的存在，保證了語言的組織以及思想形式的一致性?？梢?，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，而交際能力又是語法能力的實踐和最終目的?；诖耍到y(tǒng)地掌握基礎知識和語法結構，能夠有效克服語言環(huán)境缺失造成的英語學習障礙，提高英語學習的效率，增強英語交際的準確性。無論從學生單純學習動機還是從與學科能力培養(yǎng)來看，我們必須強調語法學習，以便更有效地提高學生的書面表達能力和閱讀理解能力，進而提高口頭表達能力。

三、應用微課語法教學的必要性

1.理論意義 英語語法教學模式在英語教學中相對單一固定。根據(jù)調查顯示，學生普遍認為英語語法學習枯燥無趣，不能有效地掌握所教授的語法內容。因此，我想研究通過微課進行語法教學能否改善這一現(xiàn)狀，從而提高學生語法學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.實踐意義 傳統(tǒng)教學模式往往會受到社會環(huán)境、課堂氛圍及教學時間與場所等客觀因素的影響和限制。教師要在一堂課的時間里，完成既定的教學任務，針對一些重難點，教師沒有足夠的時間去反復講解。而微課可以突破時間和空間的約束，學生可以結合自己的時間、空間條件通過微課有選擇的進行碎片化學習。通過微課自主學習和復習，不僅能夠有效地促進學生學習的積極性，也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、微課的有點優(yōu)點

1.知識點碎片化、學習效果好 微課大多時長5分鐘左右，學習內容僅僅針對某一個知識點。較傳統(tǒng)課堂教學的45分鐘內完成全部教學目標的多個知識點而言，微課的教學內容更加具體精簡，更具有針對性，更適合學生的實際需要，學生更容易吸收和理解。

2.可反復學習、具有靈活性 微課的學習突破時間和地點的限制，學生可以選擇課前、課中、課后不同時段，可以選擇學校、家庭、圖書館、餐廳等場所進行自主學習。學習形式非常靈活，而且微課可以反復播放，可以很好地幫助學生掌握新知識。

3.可成體系、資源共享 把制作好的微課，整合成一種體系，作為資源在校內共享，會使更多的學生和教師受益。也可以開展微課評比活動，教師們互相學習和借鑒，會把微課做得更好，這樣優(yōu)質的教學資源可以保存下來供更多的人學習。

五、微課在語法教學中的意義

從理論上講，微課在英語語法教學過程中的運用，能夠使英語語法教學更加生動和多樣化。通過英語語法的微課學習，學生不再是被動的接受者，他們養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，這符合建構主義理論。微課教學還能夠使學生根據(jù)自身的需要，通過觀看高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，不斷學習新的語法內容，注入新的英語知識，為自己創(chuàng)設第二語言的學習環(huán)境，這符合二語習得理論。

從內容上講，通過微課的教學模式還能夠鞏固語法教學的內容。在傳統(tǒng)的語法教學中，教師往往因為課堂時間有限或是教學進度的安排等客觀原因，語法教學不能夠得到及時鞏固，從而影響了語法教學的效果。而通過微課學習和復習語法，能夠使語法內容及時得到鞏固，使學生能夠更好地掌握所學知識。

從方法上講，英語語法的微課教學形式是利用網(wǎng)絡手段解決傳統(tǒng)語法教學的一次創(chuàng)新嘗試。在傳統(tǒng)語法課堂上，課堂只是教師一個人的舞臺，和學生沒有互動，教師一味地講，學生一味地記，單調枯燥的課堂無法引起學生學習的興趣。而微課以精簡、靈活、互動性強等優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)枯燥單一的教學模式，既能保證教師順利實現(xiàn)教學目標，又能促進學生對語法的有效學習。

六、結語

微課這種教學模式使得語法教學煥然一新，為提升英語語法教學效果提供有效的新方法載體，不僅大大提高了學生的學習興趣，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，而且打破了傳統(tǒng)的應試教育模式，開拓了學生的學習視野，有利于學生綜合素質的提升。