學(xué)會(huì)心靈溝通，尊重學(xué)生人格

◎ 鄭麗玉

中國(guó)的教育體制正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中。所謂“素質(zhì)教育”是一種全新的教學(xué)理念，廣大教育工作者特別是教師需要轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到教育改革的實(shí)踐中來，“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。有人說：“教師是人類靈魂的工程師?！币灿腥苏f：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)?！边@是對(duì)教師至高無上的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師的期待和贊美，這說明“知識(shí)就是力量”的觀念已深入人心，教師的地位在逐步高升，社會(huì)上“尊師重教”的人也越來越多了，但是，尊重與被尊重是相輔相成的，要想贏取學(xué)生的尊重，首先要尊重學(xué)生。

一、尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心

現(xiàn)代教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅和其智力發(fā)展有關(guān)，更重要的是和其人格、個(gè)性密切相關(guān)。因此，20世紀(jì)90年代中后期人們提出“情商”的概念。每位學(xué)生都有其獨(dú)特、完整的人格特征，尊重學(xué)生，首先就是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒情感、氣質(zhì)及性格類型等。日本有研究表明，在成績(jī)差的學(xué)生中約有1/3是由于缺乏自信心造成的，而自信首先來源于自尊，如果教師沒有尊重學(xué)生的人格，不去保護(hù)學(xué)生的自尊，最終會(huì)將學(xué)生的自信丟棄。教師對(duì)學(xué)生的尊重，傳遞著溫暖和力量，教師不經(jīng)意的一句話，一件事，一個(gè)動(dòng)作等，都會(huì)縮短師生心靈的距離，喚起學(xué)生內(nèi)心的自信和無窮的潛力，讓學(xué)生快樂健康的成長(zhǎng)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異

教師面臨的是一個(gè)班的學(xué)生，每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的。他們?cè)谛愿?、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)興趣、需要的方面有著千差萬別，而且“素質(zhì)教育”所提倡的“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的一切”，這就要求我們改變“整齊劃一、統(tǒng)一進(jìn)度”的傳統(tǒng)教育方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性時(shí)，多給予具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。如“如果有來生，我還愿意當(dāng)你們的老師”“你們太棒了，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”等，千萬不能指出學(xué)生個(gè)性方面的缺點(diǎn)，如“你怎么反應(yīng)這么慢？”“你的膽子怎么像兔子一樣??？”等，這些具有殺傷力的評(píng)價(jià)是一種“心罰”，它并不次于“體罰”，“體罰”傷及的只是皮肉，“心罰”傷及的則是內(nèi)心世界，是“看不見的災(zāi)難”。

三、尊重學(xué)生的隱私和情感

每個(gè)人都有自己的隱私，個(gè)人隱私是受法律保護(hù)的。如不經(jīng)學(xué)生同意私拆其信件，或者張榜公布學(xué)生的考試成績(jī)及排名的做法，都是侵犯學(xué)生的隱私權(quán)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系緊張，更談不上情感教育學(xué)生了。健康的、積極向上的情感本身是教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的情感的尊重是情感教育的前提條件。因此，對(duì)于學(xué)生的情感，教師必須給予充分尊重，不能要求學(xué)生有什么樣的情感和不能有什么樣的情感。教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該褪去權(quán)威，放下架子，與學(xué)生就著學(xué)習(xí)、社交、情感等多方面的話題進(jìn)行真誠(chéng)平等的對(duì)話。這樣，使學(xué)生印證了師生互動(dòng)中彼此的存在，幾年后，不同的崗位上出現(xiàn)不同的學(xué)生，桃李滿天下。

四、善待和發(fā)展每一位學(xué)生

教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，教師在任何時(shí)候都不能忘記，自己不是單純的“教書匠”，而應(yīng)是一位教育家，是人類靈魂的工程師。作為這個(gè)工程師，我們要有崇高的理想和信念，把“教好書育好人”作為自己人生的最高追求。通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和完善學(xué)生健全的人格，把學(xué)生真正培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這就要求教師要善于對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展的歷程上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，加強(qiáng)教師師德建設(shè)是時(shí)代的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。培養(yǎng)造就一支忠于黨的教育事業(yè)，率先垂范，教書育人，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)自身的為學(xué)目標(biāo)。所以，每位教師都要努力把自己培養(yǎng)成為具有良好師德的人，才能完成“傳道授業(yè)解惑”這一光榮而偉大的任務(wù)。

五、教書育人，為人師表

教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用的人才，就必須把書教好。這就要求教師要具有淵博知識(shí)。在知識(shí)的海洋里，宇宙間的任何事物都只是其中的一朵浪花，一粒泥沙。常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無悔。選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。面對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)循序漸進(jìn)引導(dǎo)，不能扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。所以，教師要終身不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓，更新自己的知識(shí)，正如加里寧所概括出的辯證過程，教師一方面要奉獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海洋一樣，從人民中、生活中汲取一切優(yōu)良的東西，然后把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師社會(huì)地位的提高，教師職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求將越來越高。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。”這就是對(duì)教師的寫照。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，具有生命的活力，他們隨時(shí)都在發(fā)生變化。同一位學(xué)生，“今天”與“昨天”已有不同，“此刻”較之“剛才”有了變化，盡管他仍然坐在原來的位置上，他的眼睛所看見的世界，他的大腦所思考的問題，他的內(nèi)心所經(jīng)歷的波動(dòng)，使得他已經(jīng)不再是先前的“他”，而一個(gè)學(xué)生就是一本不斷進(jìn)展的正在撰寫的書，教師在讀懂這些書時(shí)生命體也在變化，既有“教學(xué)相長(zhǎng)”帶來的“長(zhǎng)”，也有“師生互動(dòng)”帶來的“動(dòng)”，教師必須敏銳地捕捉自身的變化，并以適應(yīng)這種變化得教學(xué)展示出教師的進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生，有熱情開朗的，如歌；有活潑好動(dòng)的，如畫。這些學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)氣象萬千、充滿活力的世界，不管你是30歲還是50歲的教師，擁有的都是一顆不老的童心，越活越精神，越活越年輕，越活越有魅力，做到了教書育人，為人師表。