淺談高三物理第一輪復(fù)習(xí)的理論構(gòu)建

◎ 汪章新

下面從三方面淺談筆者對(duì)高三物理第一輪復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)特征及內(nèi)在要求

在高三物理的第一輪復(fù)習(xí)時(shí)需要有所側(cè)重地復(fù)習(xí)，即在強(qiáng)調(diào)概念的同時(shí)講清楚概念。比如復(fù)習(xí)位移和路程的概念時(shí)，要重申“位移是運(yùn)動(dòng)物體始末位置間的有向線段，有方向，是矢量”“路程是物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，有大小無(wú)方向，是標(biāo)量”的內(nèi)容。還要告訴學(xué)生審題時(shí)弄清物體運(yùn)動(dòng)的基本情境，告訴學(xué)生當(dāng)物體做單項(xiàng)直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移的大小等于路程。這樣的情況還有很多，比如時(shí)間間隔和時(shí)刻，在此不再一一舉例。在介紹規(guī)律方程時(shí)，則要強(qiáng)調(diào)方程中每個(gè)量的準(zhǔn)確含義，在具體問(wèn)題中如何運(yùn)用。比如“F=ma”，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該交代這是這個(gè)等式的三個(gè)一致性，即等式兩邊的單位一致，等式兩邊值一致，等式兩邊矢量的方向一致(突出這是個(gè)矢量式)；還需要告訴學(xué)生，力F和加速度a是狀態(tài)量，我們所做的分析是對(duì)物體做狀態(tài)分析，當(dāng)物體所受合力不變時(shí)，其加速度不變，才可以進(jìn)一步帶入過(guò)程分析。這樣的情況也有很多，比如動(dòng)能定理，在此也不再一一舉例。在介紹思路方法時(shí)則要說(shuō)清楚思路方法本身的用法和細(xì)節(jié)，還需要注意與其他思路方法的聯(lián)系和區(qū)別。比如介紹動(dòng)能定理時(shí)，需要告訴學(xué)生，動(dòng)能定理關(guān)系式W=Ek2-Ek1，等式左邊W表示總功，需要我們對(duì)物體做受力分析并結(jié)合運(yùn)動(dòng)分析，了解它所受力做功的基本情況，在結(jié)合功的概念表達(dá)總功。等式右邊是研究對(duì)象在運(yùn)動(dòng)過(guò)程的動(dòng)能改變，一定需要用研究對(duì)象的末狀態(tài)動(dòng)能減初狀態(tài)的動(dòng)能，不需要對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程做準(zhǔn)確的了解和分析。然而學(xué)生在運(yùn)用動(dòng)能定理解題時(shí)，他們的思路往往和應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律的思路相沖突，那么這就需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，并結(jié)合具體的問(wèn)題加以強(qiáng)化。

二、從高考試題對(duì)考生的要求出發(fā)看復(fù)習(xí)

在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該更多地突出能力要求和能力訓(xùn)練。比如，在講解“追擊與相遇問(wèn)題”專題時(shí)，在介紹這個(gè)專題問(wèn)題的基本情況的基礎(chǔ)上，多結(jié)合圖像理解問(wèn)題和量之間的關(guān)系。在新授課階段部分學(xué)生對(duì)追擊和相遇問(wèn)題的求解存在一知半解的情況，現(xiàn)在復(fù)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化。教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出能體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)關(guān)系的情景圖，其實(shí)這也是能力訓(xùn)練，結(jié)合圖像充分了解運(yùn)動(dòng)信息就更加是能力訓(xùn)練了。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把教材上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)講解透徹；每一個(gè)實(shí)驗(yàn)可分為五個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)的目的和原理、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)誤差分析，每一個(gè)方面都有被考查的可能，有必要在復(fù)習(xí)課堂上再做一次，重新認(rèn)識(shí)。而高考的實(shí)驗(yàn)題更多的是遷移型實(shí)驗(yàn)，更需要帶著學(xué)生拓寬視野，了解可能拓展的方向和解法。在復(fù)習(xí)電磁場(chǎng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多畫(huà)圖，結(jié)合圓和三角形知識(shí)以及球和立方體知識(shí)分析模型特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)稱關(guān)系了解結(jié)構(gòu)，這樣既讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)模式，也在拓展能力。在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生列式，必須是以下三類方程，即教材上的原始方程、基本概念對(duì)應(yīng)的關(guān)系方程、幾何關(guān)系對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)方程；同時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)解題要盡能力解到底，訓(xùn)練他們的應(yīng)用公式和推導(dǎo)計(jì)算能力。最為關(guān)鍵的能力是：閱讀理解能力就體現(xiàn)在審題的時(shí)候，需要學(xué)生讀題時(shí)要有耐心，積累經(jīng)驗(yàn)，不可急躁。不好做的題目多看幾遍，邊看題邊標(biāo)注重要信息，邊畫(huà)出模型圖和情景圖，全面把握題意，列式求解。

以上的五大能力可簡(jiǎn)化為解題的三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)審題構(gòu)建模型(包括對(duì)象模型和過(guò)程模型)，對(duì)模型以及所產(chǎn)生的過(guò)程設(shè)置參量并建立關(guān)系，然后進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算。第一輪的復(fù)習(xí)更多地需要學(xué)生對(duì)常規(guī)題型和問(wèn)題的解題方法和思路有一定深度的認(rèn)識(shí)和掌握，在總結(jié)層面上多關(guān)注解題的過(guò)程和細(xì)節(jié)，這樣第一輪復(fù)習(xí)學(xué)生的能力在良好的耐心堅(jiān)持下一定會(huì)有質(zhì)的提升。

三、從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題

首先，教師需要考慮的就是分層教學(xué)，因材施教。一個(gè)常規(guī)教學(xué)班級(jí)里有的學(xué)生可以考取一本，有的學(xué)生可以考取二本，學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊。這就需要教師要全面地把握教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)性章節(jié)的問(wèn)題要多講、常講，結(jié)合新問(wèn)題全面地分析能力考查的結(jié)合點(diǎn)。比如必修一、必修二和選修3-1的電學(xué)部分，多講基礎(chǔ)，突出基本概念、關(guān)系和方法。而對(duì)于綜合點(diǎn)較高的，抽象性強(qiáng)的內(nèi)容，比如選修3-1電磁場(chǎng)部分、選修3-2電磁感應(yīng)部分以及選修3-5的動(dòng)量部分和原子核部分，則需要我們有所取舍，有所針對(duì)地選擇內(nèi)容，可循序漸進(jìn)地滲透知識(shí)和能力發(fā)展要求；同時(shí)兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多關(guān)注典型題型和問(wèn)題，多以近幾年的高考真題和代表性強(qiáng)的模擬題為模板來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)。

其次，教師需要結(jié)合新授課教學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段加以整合和強(qiáng)化。尤其注意高考的試題動(dòng)態(tài)，關(guān)注考法，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注變化，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。也需要根據(jù)學(xué)生的心理學(xué)發(fā)展最好配有滾動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)化能力提升的同時(shí)也防止復(fù)習(xí)了后面而忘記了前面。

高三物理的第一輪復(fù)習(xí)需要建立以人為本，以考綱為主線，以能力提升和發(fā)展為目的的教學(xué)原則；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)強(qiáng)化能力，全面細(xì)致地組織復(fù)習(xí)，在知識(shí)、方法、能力各個(gè)方面不留死角；課堂教學(xué)有線索、有內(nèi)容、有拓展、有收獲，強(qiáng)調(diào)教的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)整合。