探析“首因效應(yīng)”下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

◎ 簡(jiǎn)麗秋

探究“首因效應(yīng)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要把握好兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)，一是如何理解“首因效應(yīng)”；二是如何將“首因效應(yīng)”與當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來(lái)。本文從這兩方面入手，嘗試分析“首因效應(yīng)”下的高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略，希望可以拋磚引玉。

一、何謂“首因效應(yīng)”

“首因效應(yīng)”是一種心理學(xué)方面的術(shù)語(yǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“首因效應(yīng)”與平時(shí)所講的“第一印象”“先入為主”等詞有著高度的契合性。比如，生活中，我們總是對(duì)初次見(jiàn)面留下好感的人印象頗深?；谶@種美好的印象，人們往往還想去接觸第二次、第三次，甚至更多次。這便是“首因效應(yīng)”的具體體現(xiàn)。從生活中細(xì)小的事情上，我們也可以看出“首因效應(yīng)”具有三個(gè)明顯的性質(zhì)，一是彌散性。即一旦某人對(duì)其他人或物品形成了一定的態(tài)度、情緒，那么這種態(tài)度和情緒也會(huì)蔓延到其他人或物品上。二是隱藏性。這種心理效應(yīng)多半發(fā)生在對(duì)一些人或事不太了解的基礎(chǔ)上。三是定式性。在這種心理活動(dòng)趨勢(shì)的伴隨下，人們一旦對(duì)某人或某物形成一定的評(píng)價(jià)或印象，就會(huì)產(chǎn)生心理定式并很難再去改變。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于教師對(duì)學(xué)生的了解，也可以嘗試融入“首因效應(yīng)”，讓其積極作用在語(yǔ)文教學(xué)中有所體現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與“首因效應(yīng)”的結(jié)合

1.從外表美和內(nèi)在美上修飾自身

身為教師，尤其是初、高中教師，要內(nèi)外兼修，嚴(yán)格要求自己。不僅要重視外在的精心雕琢，比如穿戴整齊、落落大方、樸實(shí)端正、干凈整潔，以及面帶微笑、和藹可親等，還應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)在美的提升，比如為人師表、團(tuán)結(jié)班級(jí)、誠(chéng)實(shí)守信、公正無(wú)私、默默奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)等。尤記得高中的一堂課：“叮鈴鈴……”隨著上課鈴聲響起，一位西裝筆挺、個(gè)頭挺拔的教師在我們的嬉鬧聲中站上講臺(tái)，臺(tái)下即刻一片肅然。一雙深邃的眼睛注視著每一位學(xué)生，聲音不緊不慢，溫和而有磁性。解析課文時(shí)，古今中外娓娓道來(lái)，透著讓人肅然起敬的氣場(chǎng)。

教師能在與學(xué)生接觸的時(shí)間段保持良好的情感、態(tài)度、道德和價(jià)值觀導(dǎo)向作用，也可在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與語(yǔ)文學(xué)科的一切有益活動(dòng)，在活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)和技能。教師內(nèi)外兼修，并不單是為了留給學(xué)生第一次接觸的美好印象，而是在今后的每一次課堂“相遇”中，都能準(zhǔn)確傳遞教師的“真善美”。

2.把握住對(duì)學(xué)生初次提問(wèn)的機(jī)會(huì)

課堂提問(wèn)不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是任何一門學(xué)科中的重要教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂提問(wèn)的存在，教師可以有效檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課的專注度，更可以利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)到語(yǔ)文教材中自主尋找答案。相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”“一言堂”教學(xué)引導(dǎo)方式，課堂提問(wèn)更容易讓他們接受。對(duì)于初次課堂提問(wèn)，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種開放、輕松、融洽的氛圍，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，留給他們一個(gè)美好的課堂印象，幫助改變他們對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而提升教學(xué)效率。比如，朱自清的《背影》。我們都知曉本課是高中語(yǔ)文教材的一篇重要課文，原因是它不僅在文體上采用了“形散而神不散”的散文格式，具有語(yǔ)言表達(dá)高度的優(yōu)美性和意境，更重要的是表達(dá)了一個(gè)偉大而厚重的主題——父愛(ài)如山，父愛(ài)無(wú)言?；谶@樣的考慮，教學(xué)本課時(shí)筆者僅提了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，初次閱讀這篇課文，老師對(duì)大家只有一個(gè)小要求，那就是閱讀之后，請(qǐng)告訴老師本文表達(dá)了什么樣的主題或者說(shuō)傳遞了一種怎樣的情感呢？”

問(wèn)題不在多，而在于精。筆者認(rèn)為，一旦學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者所表達(dá)的中心思想，則距我們期望達(dá)到的效果不遠(yuǎn)矣。事實(shí)證明，這樣的提問(wèn)收到的效果很好，學(xué)生自主閱讀興趣頗濃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)問(wèn)題，所以他們沒(méi)有思考的負(fù)擔(dān)。課堂上自主、合作、交流的氛圍也實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建，大大提升了教學(xué)效率。

3.上好初次作文課和閱讀課

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)之后，作文課和閱讀課很容易在他們大腦中留下枯燥、乏味、單調(diào)的印象。進(jìn)入高中后，語(yǔ)文教師需要做的就是結(jié)合一些技巧和方法，來(lái)改變學(xué)生對(duì)作文課和閱讀課的看法。初上閱讀課，我們大可拋開教材，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都閱讀過(guò)哪些課外書籍。在褒貶文章與書籍中、在暢談人生理想中度過(guò)一個(gè)歡快的閱讀課。從側(cè)面來(lái)看，這樣的閱讀教學(xué)，也足以看出每位學(xué)生在閱讀中的差距。

對(duì)于第一堂作文課，可以先從作文題目入手，讓學(xué)生結(jié)合各自的想象和聯(lián)想，列出幾個(gè)超現(xiàn)實(shí)主義的作文題目，并要求他們簡(jiǎn)要分析這類作文該如何寫作。當(dāng)然，對(duì)于寫作，一些必要的寫作技巧也是不容忽視的。這一點(diǎn)，教師可通過(guò)課堂仿寫、造句等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

綜上，“首因效應(yīng)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的融入與滲透具有必要的積極作用。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)正視并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)。比如，規(guī)范自己的言行、珍惜每一次與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，以及上好初次的作文課和閱讀課等。只有平時(shí)的功夫做到位，努力提升自己，才能讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量再創(chuàng)新輝煌。