淺談信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

黃自強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)課程中一個(gè)必不可少的部分，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的理解等都有極大的幫助。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷深入開展，其中有一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來。例如一些教師所使用的“程式化”實(shí)驗(yàn)和“應(yīng)試”實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性都有巨大的影響。因此，如何更好地解決教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所遇到的問題，就需要教師在教學(xué)過程中逐漸完善、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將機(jī)械的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活、趣味的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)師生交流，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、還原實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在初中物理教學(xué)過程中利用信息技術(shù)還原實(shí)驗(yàn)，可以讓一些較為復(fù)雜的物理原理更加簡單易懂，將實(shí)驗(yàn)流程更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)驗(yàn)效果。例如在“托里拆利實(shí)驗(yàn)”中，由于水銀(汞)有毒，不能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，因此可選擇運(yùn)信息技術(shù)來還原實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到更加逼真的實(shí)驗(yàn)流程，從而深化其理解，牢固記憶課文重點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值。又如，教學(xué)“探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的過程中，由于沒有摩擦力的物體(即沒有任何阻力的表面)在我們的生活中基本是無法找到的，并且“物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)”需要的工具也難以找到，在這些情況下教師就可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有效還原實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在信息技術(shù)所還原的物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和探究。

二、利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)操作

初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升，因?yàn)闀r(shí)間或空間因素的制約，在一些物理實(shí)驗(yàn)中常常無法讓學(xué)生實(shí)踐參與，而信息技術(shù)所模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境能夠讓學(xué)生從中操作，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

比如教學(xué)滑輪組這部分知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)中搜集和滑輪組相關(guān)的資料，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作下進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。我們知道，滑輪包括定滑輪與動(dòng)滑輪兩種類型。當(dāng)學(xué)生基本了解了滑輪組的理論基礎(chǔ)知識(shí)后，教師能夠給他們播放滑輪組實(shí)驗(yàn)的視頻案例，讓學(xué)生了解在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中需要掌握哪些步驟和需要注意的問題。在播放視頻資料的過程中，教師可以和學(xué)生共同討論分析實(shí)驗(yàn)的依據(jù)、目的以及體會(huì)等，探討研究不同滑輪組合會(huì)出現(xiàn)什么樣的效果，以及原因有哪些。最后，教師能夠?qū)W(xué)生運(yùn)輸規(guī)定貨物提出要求，如用力大小、怎樣操作能夠最省力，要求學(xué)生根據(jù)開始時(shí)觀看的視頻，在計(jì)算機(jī)中模擬實(shí)驗(yàn)，靈活設(shè)置滑輪組合，最后完成實(shí)驗(yàn)，從而更加深入地理解滑輪組知識(shí)的基本原理，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。

三、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

新課程改革的發(fā)展對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明確的要求，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師與學(xué)生一起完成，而不是單一性的。在“程式化”的實(shí)驗(yàn)與“試題性”的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中則可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師作為實(shí)驗(yàn)的主角，而學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，沒有很好地融入進(jìn)來，這對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說是極大錯(cuò)誤的。因此，在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善于將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以開展“摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，由于該實(shí)驗(yàn)是比較簡單易操作的，但是教師卻不能夠取代為演示實(shí)驗(yàn)，而是要讓學(xué)生來親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察兩個(gè)物理相互作用運(yùn)動(dòng)時(shí)，找出決定摩擦力大小的因素。而教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)：摩擦力的大小是否與壓力的大小、接觸面的粗糙程度有極大的關(guān)系呢？而學(xué)生在根據(jù)教師的指導(dǎo)之后，就能夠了解到實(shí)驗(yàn)的方向是什么，可以選擇彈簧測(cè)力計(jì)、長木板、毛巾等物體來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察將結(jié)果記錄下來，最后進(jìn)行對(duì)比之后得出最終的結(jié)論。

四、實(shí)施問題探究教學(xué)

物理教師可以在借助信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過問題探究的方式增加對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，強(qiáng)化課程教學(xué)的科學(xué)性。如講解“歐姆定律”時(shí)，教師可以在大屏幕上展示以下思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及過程進(jìn)行思考，增加學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解?！拔覀円阎娏鞔笮『碗妷阂约半娮钄?shù)值有關(guān)系，那么電壓和電阻二者有怎樣的關(guān)系？”“請(qǐng)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)，找出其中的關(guān)系，闡述電阻和電流以及電壓之間的關(guān)系。”這樣既能讓學(xué)生觀察到具體的物理實(shí)驗(yàn)過程，也能讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析掌握電阻和電壓之間的聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

信息技術(shù)的出現(xiàn)，為初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的開展提供了環(huán)境支持，使教師在教學(xué)中可以突破諸多的局限性，使創(chuàng)新教學(xué)、有效教學(xué)、趣味教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)等。但是，在實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師也應(yīng)秉持適當(dāng)性原則，應(yīng)懂得趨利避害。只有這樣，才能將信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大，為我國教育教學(xué)的持續(xù)開展貢獻(xiàn)力量。