高中語文外國文學教學的有效性探微

吳婷婷

有效的教學主要是指能夠吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，在選擇正確的教學方式基礎上能夠使所有學生參與到整個語文學習過程中，使學生在知識與能力、過程與方法等方面感到獲得成功的滿足感，實現(xiàn)情感態(tài)度的升華。高中語文中的外國文學作為溝通世界文化的重要橋梁，可以完善學生自身的知識結構，拓展自身的視野，促進學生的綜合發(fā)展。因此，教師要通過采取不同的教學方法高效地完成外國文學教學活動。

一、采用角色體驗教學法進行高中語文外國文學教學

角色體驗教學法主要是指教師利用模擬的方式，加入一個或幾個場景，讓學生扮演文學作品中的角色，通過動作、語言等形式呈現(xiàn)出整個作品的內容，從而達到深入其境的一種有效的教學方法。使用這種方法往往能夠讓學生對一些情節(jié)性、故事性較強的外國文學作品產生更深刻的認識。在高中語文教學中，很多時候都需要學生自身對文本的具體理解，但是面對外國文學作品，由于文化的差異性理解起來還是有困難的，有些內容比較抽象學生無法看懂，所以教師要采取此方法進行教學。例如，在學習列夫托爾斯泰的《娜塔莎》時，教師首先提問：“列夫托爾斯泰是哪國人？他有哪些著名的文學作品呢？他有怎樣的標志呢？”等等問題引發(fā)學生的思考，再結合視頻了解作者生活的社會背景，讓學生充分體現(xiàn)作者的創(chuàng)作心境。導入環(huán)節(jié)結束后，教師引導學生進行整體文本的閱讀，并讓學生回答文本中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別是誰？文中講了怎樣的故事？等問題，讓他們對文本有初步的認識。在此基礎上，教師設計出與文本中提到的舞會一致的場景，然后設置三名警察、兩名王族大臣、索尼亞、娜塔莎、伯爵夫人、馬富路莎、杜尼亞莎以及保爾康斯基等數(shù)十個角色，將文本分成舞會正式開始前、娜塔莎進行裝扮、邀請?zhí)枰约拔钑Y束等四個主要的場景，再分配好角色后組織學生進行表演。只有使用這樣的方法進行教學才能讓學生更清晰地梳理作品脈絡，把握人物形象及體現(xiàn)的情感。

二、采用外國影視片段穿插法進行高中語文外國文學教學

教材中的文字，往往需要學生進行充分的加工聯(lián)想，才能較為準確地把握文本中的具體人物形象。有很多的科學實驗數(shù)據顯示，視聽接收的效果往往要比文字表述的接收效果快且好。所以，教師在進行外國文學作品教學時，只依靠語言、文字讓學生對文本進行感官、聯(lián)想和評論分析是遠遠不夠的，還需要加強學生對文本的直觀、感性認識。根據教育心理學家斯金納的工具性條件反射原理，教師在進行外國文學教學時，可以通過播放外國經典的影視片段來吸引學生的學習興趣，提高學生的注意力，充分利用學生喜愛看電影的心理，讓他們更快地進入學習狀態(tài)。在教學中，穿插播放影視作品并結合教師適時的點撥，強化學生對知識點的記憶，使他們能快速掌握重點難點。例如，在學習《巴黎圣母院》之前，教師要收集學生對外國電影的偏好類型。如很多學生喜歡的《哈利波特》《美國隊長》《蜘蛛俠》以及《鋼鐵俠》等，對于收集的結果進行分類，以便教學之需。在學習《巴黎圣母院》之前，播放外國影片中丑陋但充滿正能量的角色合集視頻，播放完畢教師問學生：“同學們覺得這些其貌不揚甚至有些丑陋的角色是怎樣的？你們喜歡他們嗎？”通過學生積極回答，可以總結出“這些丑陋的外表下都有一顆善良的心”。然后，教師繼續(xù)引導大家：“今天我們要學習的也是這樣一位人物，那么他身上究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起走進文本感受一下吧?！痹诮M織完學生閱讀文本之后，讓學生互相總結文本中發(fā)生了哪些事情，然后教師再播放《巴黎圣母院》的視頻，讓學生直觀感受卡西莫多的善良、淳樸。

三、采用師生互換法進行高中語文外國文學教學

師生互換法主要是指教師讓學生進行文本的閱讀與現(xiàn)場講解，學生充當教師的角色可以極大地調動學生學習的積極性，加強學生對知識的掌握。在高中語文教材中，有部分外國文學作品是鑒賞性的文本，不需要教師做過多的教學指導。針對這類文本，教師就可以采取師生互換法讓學生充當“小老師”進行課堂講解。

例如，在學習蒲寧的《安東諾夫卡蘋果》一課時，教師提出幾個重要的問題：“文中講述了哪幾個場景？文中人物有哪些？他們都有著怎樣的品質？讀完這篇課文你有什么感悟？”等等，給講解的學生進行提示，讓講解的學生用自己的方式給其他同學講解出來。選擇講解的學生時要堅持以積極主動為主、點名抽簽為輔的原則，因為高中階段的學生有很強的自我意識，害怕丟臉，很多學生即使想在大家面前表現(xiàn)自己也時常因為沒有信心、自卑而不敢上臺，所以教師也要輔以抽簽的方式進行講解人員的選定。在學生進行講解時，為了防止跑題，教師要提前做好大量的準備工作，在課堂上以學生的身份對“小老師”進行提問，通過采取師與生互相考核、師或生直接提出問題、提醒學生注意問題、迂回地提問題，設問、激問等方式，在不打擾學生積極講解的基礎上，推動外國文學教學進程的開展，幫助學生查缺補漏，重點突出，中心明確，思維活躍，從而加深學生的思考。

總之，語文教育作為全面培養(yǎng)人才的重要課程，是學生學習中外文化的重要途徑。高中語文教師要充分利用學生的學習、發(fā)展特點，對外國文學教學進行深入的學習與探究，通過采取更有效、更新穎的教學策略促進學生學習外國文學。