思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

周潔

英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的難點內(nèi)容，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力和學(xué)習(xí)積累有一定的要求。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試壓力的影響，教師極易在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的思維能力的鍛煉，而是專注于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的整體語言應(yīng)用能力，重視培養(yǎng)學(xué)生思維分析和能力表達(dá)以及自主處理問題的綜合能力素養(yǎng)，所以也同時要求了，教師在教學(xué)過程中采取創(chuàng)新有效的教學(xué)方法并對英語閱讀中對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)引起必要重視。思維導(dǎo)圖法是目前在國內(nèi)乃至國際教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法之一。思維導(dǎo)圖法在信息獲取、信息邏輯分析、信息篩選處理方面幫助學(xué)生無論在課堂學(xué)習(xí)還是在自主學(xué)習(xí)中，形成思維簡式，從而提高理解程度和閱讀效率。簡而言之，思維導(dǎo)圖法對于高中英語閱讀教學(xué)的輔助作用不可忽視。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖最早是由英國的學(xué)者Tony Buzan提出的，思維導(dǎo)圖即是將思維更加形象化的一種辦法，是以放射狀鏈條延伸中心思想，其中所構(gòu)成的分子條件互相聯(lián)系形成邏輯但又各自保持獨立，也可以將思維導(dǎo)圖叫做心智圖。人類大腦的自然思考方式就是放射性思考，當(dāng)信息內(nèi)容通過數(shù)字、文字、圖像、代號、聲音、氣味等方式進(jìn)入人的大腦時，都可以形成一個思維節(jié)點，最終對人的感覺、記憶、想法產(chǎn)生立體數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以使學(xué)生邏輯思考過程更加具象的呈現(xiàn)出來，在高中英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生通過立體成像對文章的邏輯理解、詞匯理解和內(nèi)涵理解產(chǎn)生較為立體的概念［1］。

二、思維導(dǎo)圖法應(yīng)用的意義優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖法建立記憶鏈接，為高效記憶提供了方法。思維導(dǎo)圖法在高中英語教學(xué)應(yīng)用中也存在著重要意義。在高中階段學(xué)生課業(yè)壓力比較大，容易陷入死記硬背和學(xué)習(xí)興趣匱乏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是興趣是學(xué)習(xí)的根本推動力，也是決定了學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。同時，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，從課堂和書本上獲取知識的途徑比較單一，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)，缺乏在英語閱讀過程中的自主思考能力訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖以圖文線條的形式將知識點和文章邏輯清晰梳理，一目了然，使學(xué)生告別枯燥的大段語句和陌生單詞，結(jié)合關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)想，有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣［2］。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

在高中英語教學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)模式，同時在應(yīng)對高中學(xué)習(xí)任務(wù)中，課堂教學(xué)時長有限的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，所以在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖或是接觸思維導(dǎo)圖分析方式初期，可能有些操作不清或思維推導(dǎo)斷層不連貫的情況，所以需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間維持相應(yīng)的學(xué)習(xí)互動，幫助學(xué)生查缺補漏，快速掌握學(xué)習(xí)方法。另外，思維導(dǎo)圖法的成熟運用，也可以幫助學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時快速復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)記憶回顧聯(lián)想，起到教學(xué)鞏固作用［3］。

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.課前雙向備課預(yù)習(xí) 思維導(dǎo)圖具有其釋放信息內(nèi)容清晰直觀的特點，在一定程度上簡化了教師的備課內(nèi)容和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)步驟。通篇冗長的文字記錄往往重點容易被忽略，教學(xué)內(nèi)容較多，針對教學(xué)內(nèi)容的重點難點的劃分，教學(xué)課時的配比以及教學(xué)資料的準(zhǔn)備和篩選，都需要教師在課前進(jìn)行細(xì)致的分類和預(yù)設(shè)。思維導(dǎo)圖在一定程度上幫助教師清晰教學(xué)內(nèi)容的分類情況，便于知識梳理。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，也可以通過思維導(dǎo)圖，對文章內(nèi)容進(jìn)行邏輯拆解，初步進(jìn)行閱讀并形成自主思考，通過繪制思維導(dǎo)圖的過程，對沒有掌握和產(chǎn)生疑問的部分進(jìn)行揀選，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上有效的與教師互動。

2.課堂教學(xué)輔助 教師可以將復(fù)雜的課件內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的模式向?qū)W生展開講解，將閱讀內(nèi)容的整體思路展示在學(xué)生面前。學(xué)生針對較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從思維導(dǎo)圖中直觀的領(lǐng)會閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵詞和思想核心，簡化教師的講解步驟，節(jié)約課堂時間。在針對晦澀難懂的閱讀內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中首先掌握文章的邏輯順序和大體框架，對不理解的部分，可以在課堂時間內(nèi)進(jìn)行設(shè)問和探討。這樣在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和課堂互動氛圍，并將閱讀學(xué)習(xí)中的重點難點進(jìn)行有效分化，節(jié)約課堂時間。

3.課后復(fù)習(xí)系統(tǒng)化 英語學(xué)科本身就是一門需要學(xué)習(xí)積累的學(xué)科，要求學(xué)生對已學(xué)知識的掌握牢固，所以學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固的效率對英語教學(xué)成果有著一定的影響。教師在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)采用了思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄時就相對具象和簡便，減少了課堂筆記的時間消耗。學(xué)生通過課堂的記憶，從不同的圖文線條顏色中，產(chǎn)生記憶聯(lián)想，能夠快速的從思維導(dǎo)圖中找到重點難點。學(xué)生可以通過不同的色彩標(biāo)注，對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)化的概括和分類，避免學(xué)生長篇累牘、重復(fù)復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)低效問題，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效利用思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)操作中的高效價值，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前課內(nèi)課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。