小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究

楊斌

一、前言

閱讀能力寫作思維是語文寫作教學(xué)的兩項(xiàng)重要指標(biāo)。新課標(biāo)指出，寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于培養(yǎng)學(xué)生完善的寫作思維，與閱讀感知能力有機(jī)融合。通過開展多樣化的閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)中，形成科學(xué)、合理、系統(tǒng)、有層次性的寫作思維。我們在探討閱讀寫作一體化教學(xué)的策略時(shí)，有必要從小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在的一些普遍性的問題，不僅是為了警醒一線的教育工作者，同時(shí)也是為了找到閱讀與寫作教學(xué)一體化的融合點(diǎn)，并且進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析，深入思考，對癥下藥，制定具有針對性的教學(xué)方法。

二、閱讀，與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)

1.閱讀是拓展寫作思維的重要支撐 我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，已經(jīng)會(huì)遇到這樣的問題，那就是學(xué)生的作文效果與預(yù)期的水平相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生在作文中呈現(xiàn)的素材與寫作教學(xué)中指導(dǎo)的內(nèi)容反差很大。究其原因，還是學(xué)生閱讀量太少了，沒有掌握充分的詞匯和寫作技巧，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。那么，在語文教學(xué)中，我們就要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容，將閱讀放在重要的位置，讓閱讀與寫作有機(jī)融合，豐富學(xué)生的閱讀面，提升寫作的水平。

2.寫作與閱讀都是培養(yǎng)語言思維的形式 在小學(xué)語文教學(xué)中，一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，包括語言運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力以及語言感知能力。從這個(gè)角度來講，閱讀和寫作都是培養(yǎng)語言思維能力的重要形式。我們在開展閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提煉信息，感知文章的藝術(shù)特色，主要就是從優(yōu)美的語言中感受文學(xué)意境，體悟作者的思想情感。而寫作教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富多樣的語言和寫作技巧，創(chuàng)作具有語言美感的作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感。從這個(gè)方面分析，寫作和閱讀教學(xué)又有統(tǒng)一性。這也是我們探索閱讀和寫作教學(xué)的重要突破口。

三、引導(dǎo)自主閱讀，提升寫作體驗(yàn)

我們抓住了閱讀和寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，就可以在教學(xué)中加以應(yīng)用，將閱讀和寫作融合起來。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升寫作水平。例如，在人教版五年級(jí)第一單元的寫作指導(dǎo)教學(xué)中，這次寫作的內(nèi)容就是以《竊讀記》為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，并且發(fā)表自己的看法。在這次教學(xué)中，我們就可以將閱讀指導(dǎo)和寫作教學(xué)融合在一起。在進(jìn)行《竊讀記》的教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這篇課文的作者是林海音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀她的《城南舊事》，然后組織以“開卷是否有益”為主體的辯論。最后結(jié)合閱讀體驗(yàn)寫作。這對于提升學(xué)生的寫作體驗(yàn)，增強(qiáng)作文的真情實(shí)感具有非常大的幫助。

四、指導(dǎo)閱讀積累，提升寫作技巧

建構(gòu)閱讀寫作一體化教學(xué)模式要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的相互關(guān)系。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭暮图记山梃b，而寫作又能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生多積累好詞好句，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的寫作技巧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜歡的景或物”的寫作時(shí)，有學(xué)生寫了一個(gè)非常精彩的句子。他描繪掛在空中的星星：“星星好像嵌在天空中的寶石。”在詢問學(xué)生后，筆者才知道學(xué)生是閱讀了巴金的《寒夜》之后，做了積累，巴金把夜空中星星比作“嵌在天空的寶石”，學(xué)生通過閱讀積累，豐富了自己的詞匯，還掌握了寫作技巧。這是閱讀和寫作有機(jī)融合的例證。

因此，我們在構(gòu)建閱讀寫作一體化教學(xué)模式時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，提升寫作技巧。很多時(shí)候，我們沒有找到閱讀與寫作連接點(diǎn)。那么，我們可以從寫作水平這個(gè)角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累的習(xí)慣，將閱讀的信息轉(zhuǎn)化為語言思維。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合《桂花雨》《小橋流水人家》等閱讀課文進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀郁達(dá)夫的散文《故都的秋》等文章，讓學(xué)生積累文章中寫景的精彩詞句，運(yùn)用到寫作中去。通過閱讀積累，提升寫作水平，學(xué)習(xí)寫作技巧，對于提升學(xué)生的語言感知和應(yīng)用能力有巨大的意義。

五、小結(jié)

長期以來，我們的寫作教學(xué)都過于關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，忽略過程性體驗(yàn)。此外，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相隔離。針對此類現(xiàn)象，我們需要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)效率，樹立科學(xué)的閱讀和寫作教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，形成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力，尤其是要提升學(xué)生的閱讀感知能力，將閱讀文本中的資源融入到寫作素材中。