小學語文作文教學中生活化教學模式的應(yīng)用策略研究

王杰

近年來，隨著教學改革不斷深化，傳統(tǒng)說教式的教學模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)今的課堂，部分教師開始創(chuàng)新教學方法，在語文寫作課堂中有效運用化生活教學策略。此教學模式貼近生活實際，可以成為理論與實踐的橋梁，提高教學質(zhì)量，因此，對于生活化教學模式在語文作文中的應(yīng)用研究具有重要意義，下面本文對此模式進行分析與探討。

一、小學語文作文教學中生活化教學模式的應(yīng)用意義

受傳統(tǒng)理念的影響，一直以來，我國語文教師多采用單一教學方法進行授課，部分教師對學生的關(guān)注度不夠，一味灌輸知識，講解理論。然而此方式并不利于學生對于知識的掌握與理解，長此以往，容易導致學生基礎(chǔ)知識不牢，理解不深，難以全面將語文知識運用在寫作練習中。而生活化教學模式可以將理論與實際緊密結(jié)合，將其應(yīng)用在作文授課過程中具有豐富的意義。一方面，教師在授課期間將理論與生活相結(jié)合，開展豐富有趣的教學實踐，可以彌補傳統(tǒng)授課存在的問題，能夠全方面培養(yǎng)學生的能力，促進孩子今后的成長與發(fā)展。另一方面，結(jié)合生活實際進行創(chuàng)新思維發(fā)展，可以加強學生對于知識的理解，提升寫作的真實與細致程度。另外，現(xiàn)階段，我國教育水平不斷發(fā)展，中小學教學也面臨改革，而生活化教學模式符合時代發(fā)展特征和素質(zhì)教育形式，可以滿足小學語文教學的基本要求。因此，我國小學語文教師需要不斷探索生活化教學模式，采用多種策略進行寫作授課［1］。

二、小學語文作文教學中生活化教學模式的應(yīng)用策略

1.教學與實際相結(jié)合 寫作是小學語文課目中的關(guān)鍵部分，是學生應(yīng)具備的主要能力之一，因此教師需要培養(yǎng)學生的寫作水平。而小學語文科目與學生的生活實際息息相關(guān)，在教學期間，教師應(yīng)該充分認知語文科目的特點，有效運用生活化教學模式，在講解理論知識的基礎(chǔ)上，將教學與實際生活相結(jié)合，從而提升授課質(zhì)量［2］。例如，在進行以《快樂星期天》一類的記敘文寫作教學時，教師可以先拋出問題，讓學生結(jié)合自己的真實體驗，討論在星期天發(fā)生的難忘事件，從而引導學生結(jié)合生活事例進行寫作。通過此方式，能夠?qū)W生帶入回憶，通過思維發(fā)散，幫助學生開拓思路，進而提高寫作的真實性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境 構(gòu)建教學情境是運用生活化模式的有效策略之一，教師在授課過程中可以結(jié)合文本內(nèi)容，在教室中營造真實的生活化情景，進而激發(fā)學生對于寫作的興趣，全面調(diào)動課堂積極性。以課文《挑山工》為例，教師在進行教學時，可以采用生活化教學模式，將寫作知識融入其中，提升小學生的作文水平。教師可以先帶領(lǐng)學生全面了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展角色扮演游戲，按照文本情節(jié)，安排不同學生扮演游客與山工的角色，讓大家結(jié)合生活實際現(xiàn)場發(fā)揮。另外，為了提高學生對于課文的理解能力，教師要引導學生學會從角色角度分析問題，幫助其體會不同角色的心理特征與課文的真實意境，進而激發(fā)學生的真情實感，提高寫作的生動性與表現(xiàn)力［3］。

3.注重素材的積累 素材積累是小學語文寫作教學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，是促進生活化教學模式的開展的基礎(chǔ)。因此，教師需要引導學生從點滴小事入手，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣，細心體會生活細節(jié)。例如，在寫《我們的校園》等景色作文時，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學生深入校園，觀察樹木、景觀、設(shè)施等，并讓學生進行記錄與描繪，從而積累豐富素材。此后在課堂教學中引入觀察的內(nèi)容，指導具體寫作。另外，在日常教學期間，教師還需要將寫作與閱讀相結(jié)合，引導學生多讀書，多思考，積累好詞佳句、名人案例等，進而形成自己的素材庫，為語文寫作奠定良好基礎(chǔ)［4］。

4.豐富學生的情感 要想寫出生動真實的作文，教師還需要幫助學生積極融入生活，引導大家從不斷的實踐活動中得到情感熏陶與思想感染，從而激發(fā)出豐富的情感，使文章寫作具有靈魂與思想。為此，教師可以拓寬教學形式，積極組織“互幫互助”、“植樹種草”等生活化的實踐活動，從而讓學生在實踐過程中得到感悟。例如，在進行“愛護環(huán)境”話題寫作之前，教師可以組織班級開展義務(wù)掃除活動，帶領(lǐng)學生清理校園與走廊的垃圾。從而激發(fā)出學生的自豪感，在潛移默化中提升環(huán)境保護的意識，進而將情感與體會融入到寫作中，寫出更具思想意義的作文。

5.提高小學作文教學的趣味性 為了利用生活化教學模式提升小學生的作文水平，教師需要采用豐富教學手段，全面提升課堂的趣味性，從而激發(fā)學生的寫作興趣。在授課期間，教師切忌長篇大論的講述理論知識，可以采用巧妙有趣的話語列舉生活事例，也可以采用多媒體技術(shù)播放視頻短片，吸引學生注意力，使其全身心融入課堂。另外，在初級寫作教學時，教師可以從“興趣愛好”、“最喜愛的運動”等小學生感興趣的生活題材入手，讓大家暢所欲言，將所思所想形成文字，從而在潛移默化中激發(fā)小學生的寫作熱情。

結(jié)語：綜上所述，在小學語文作文教學中，應(yīng)用生活化教學模式具有積極意義，不僅能夠提升學生的寫作能力，也利于提高教學質(zhì)量。因此，我國中小學教師需要認識到生活化教學模式的重要性，積極創(chuàng)新思維，組織實踐活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，不斷改進教學手段，提高授課質(zhì)量，從而豐富學生情感，增強寫作能力與水平，最終促進小學生語文素養(yǎng)的全面提高。